基于敏捷教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系研究

靳紅梅?牟琦?余美

【摘 要】 本文提出將軟件開發(fā)中的敏捷開發(fā)思路用于高校的課程教學體系建立過程中。探討了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系融入日常教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)思路：融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)方案是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的依據(jù)；建立易于自學和檢測的在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段；設(shè)計以項目為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要載體；突出個性化的教學過程設(shè)計是挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力的重要途徑。以期推進“創(chuàng)業(yè)知識”和“創(chuàng)新意識”潛移默化地影響學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】 敏捷方法；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系；融入路徑

近年來，國家制定了一系列的意見政策，開展了 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”、“挑戰(zhàn)杯”等教育項目，這些措施在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面起到了引導(dǎo)和示范的作用，各高校在實施過程中積累了很多經(jīng)驗，也遇到了一些問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走著“精英教育”的運行模式，因此要在實踐中探索“面向全體學生”的普遍培養(yǎng)教育方式，探索提高所有專業(yè)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的“廣譜式”教育。 目前，學校開始在全校范圍內(nèi)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但如何有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是教育者期待解決的問題。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是對學習者的教育，而不是對項目的培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在傳授創(chuàng)業(yè)知識的同時，更側(cè)重于培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識 。創(chuàng)新意識不是一蹴而就的事情，本文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學生的日常教學，用敏捷教學的思路改善實踐過程，建立"五位一體"的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)思路，并將該思路融入培養(yǎng)方案中。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

美國是較早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家之一，具有完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從小學、中學直到大學，都有相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，美國中學就開設(shè)金融、投資、商務(wù)、理財?shù)日n程，從小學開始就有不同階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。美國大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點有：課程體系完整（包含創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)結(jié)合創(chuàng)業(yè)課程以及創(chuàng)業(yè)實踐課程三個部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系）；完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺（由學校、產(chǎn)業(yè)界以及投資界共同策劃組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中每年都能產(chǎn)生多家新創(chuàng)企業(yè)）；創(chuàng)辦有為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供指導(dǎo)服務(wù)的機構(gòu)。 [1]

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盡管起步晚，但近年來國家高度重視 ，從國家、省到學校，組織了多種不同級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，短短數(shù)年間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展遍及全國高校。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》實施五年來，圍繞提高質(zhì)量這一高等教育核心任務(wù)，實施了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革計劃，推動了高等教育改革向縱深發(fā)展，特別是在 2015 年，國務(wù)院總理李克強在政府報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”之后，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》， 對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進行謀篇布局，從完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準提出 9 個方面的意見， 成為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行動指南，[2]以“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為總體目標，明確強調(diào)了“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐”的基本原則，基本原則強調(diào)了參與人員范圍的廣泛性和普及性，對于不同專業(yè)需采取不同的方式方法分類實施，最后也給出通過強化實踐能力的基本途徑。近年來，有20%左右的大學生參加過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，企業(yè)舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動也較多，但目前存在的問題有：學生不能捕捉到有價值的點子， 參與比賽的項目來源于老師想法的比例較大， 一部分學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)申報書中的商業(yè)企劃等內(nèi)容不知道如何下手等，這些問題說明我們學校教育中創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成不足，因此需要建立系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、基于敏捷教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計

敏捷開發(fā)是軟件開發(fā)中，針對需求模糊多變的情況， 團隊成員在高度協(xié)作中使用迭代方式進行任務(wù)的增量開發(fā)，快速地檢驗項目中的不足并及時改進完善。結(jié)合課程教學特點，把軟件開發(fā)中的敏捷方法，應(yīng)用到課程的教學過程中，使學生按照敏捷開發(fā)的方法在“學中做，做中學”。[3-4]

通過運用敏捷教學法的設(shè)計，實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學平臺模型設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)敏捷課程教學實施設(shè)計。

1、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)方案是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的依據(jù)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目思想對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了引導(dǎo)作用，但從長遠看卻無法對學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)技能訓練、創(chuàng)業(yè)培訓以及創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等進行系統(tǒng)化訓練，因此有必要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)的全過程。 研究以敏捷教育思維為核心的計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)"五位一體"人才培養(yǎng)方案。五位一體是指：課程、實訓、師資、實踐、孵化。本著目標導(dǎo)向為目的，獨立完成各項指標，促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合發(fā)展，詳細如下：

一套完整的敏捷教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系：創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)有計算機專業(yè)課程的設(shè)置，與實際需要的能力存在很長的脫節(jié)性，與其期待專業(yè)改革達到一定高度以后再來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不如兩者融為一體，并行并進。

一套完整的敏捷教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實訓體系：全面提升學生的課程掌握能力，讓創(chuàng)業(yè)能力得到培養(yǎng)。

一批創(chuàng)業(yè)師資團隊：通過校企合作，引進企業(yè)工程師做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)溝通平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍活動，解決學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的問題； 另外通過平臺引進企業(yè)項目，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和行業(yè)需求拉近距離，服務(wù)于地方經(jīng)濟。

一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動：學校舉辦科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，全面提升學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

2、建立易于自學和檢測的在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段

以敏捷教育理念設(shè)計的在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學平臺，平臺設(shè)計教學管理、課堂管理、學生數(shù)據(jù)管理等多面相結(jié)合的形式，如圖1所示。目前，純慕課、自學視頻、在線群聊等互聯(lián)網(wǎng)形式不能完全適應(yīng)計算機專業(yè)學生學習，計算機專業(yè)的要求是需要實際操作，需要有操作的環(huán)境、需要能手把手指導(dǎo)。通過平臺實踐內(nèi)容的設(shè)計，把計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)重點引導(dǎo)到學生教育上，而非項目上。

敏捷教育的核心是以直接的方式從教學過程中接收知識點，從而找到解決問題的辦法， 在解決問題的過程中加深和修正知識點的理解，調(diào)整解決的辦法，快速達到解決問題的目標。課堂學習設(shè)計，老師邊進行知識點的講授，還能進行代碼的現(xiàn)場演示教學，最重要的是學生能在學習的過程中真正動手聯(lián)系，能看到理論和實踐聯(lián)系的結(jié)果，通過自己思考設(shè)計實驗，并對結(jié)果進行分析，在理論學習的同時加強了實踐，實現(xiàn)了在學中做的想法，提高學生學習的主動性，教師能夠看到每個學生產(chǎn)生的問題，不僅可以一對一的進行答疑，而且可以因人而異設(shè)置個性化的訓練項目。課外學習設(shè)計的模塊，包括了預(yù)習模塊和復(fù)習模塊。預(yù)習模塊除了知識點的預(yù)習還包括預(yù)習訓練部分，通過練習檢驗預(yù)習的效果；復(fù)習模塊也可以作為課后作業(yè)部分，通過實踐聯(lián)系應(yīng)用該部分是知識點；者兩部分內(nèi)容由教師設(shè)定開始時間和完成時間，在設(shè)定的時間段內(nèi)，學生可以自行安排學習過程，平臺可以記錄學生的完成狀態(tài)和過程，以及完成的質(zhì)量。

3、設(shè)計以項目為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要載體

以敏捷教育法開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，課程內(nèi)容以實際項目為背景，不再以一門課程為界線， 會涉及到多方面的理論基礎(chǔ)。以一個項目為例，圖2為從項目需求出發(fā)而設(shè)計的該項目的總體內(nèi)容，包含了HTML、CSS等多項技術(shù)；對于內(nèi)容設(shè)計中的理論和技術(shù)，細分到知識點，一個章節(jié)的學習即為一個知識點列表，如圖3所示；在每一個知識點的教學上采用的是預(yù)習，發(fā)現(xiàn)問題，通過邊講邊解決問題的方式教學，解決問題的過程也是學生實踐的過程。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總體內(nèi)容設(shè)計

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程詳細內(nèi)容設(shè)計

4、突出個性化的教學過程設(shè)計是挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力的重要途徑

以敏捷教育法研究學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程個性化教學實施設(shè)計。要尊重學生的個體差異，對于每一個階段，每一個知識體系，由于學生的個體差異，得到反饋不同，根據(jù)學生的練習反饋，形成個性化的學習建議，教師可以結(jié)合反饋，為學生選擇適合自己的開發(fā)項目或者學科競賽，使得學生在不斷爬坡的狀態(tài)中收獲知識。 這樣能讓基礎(chǔ)好的學生更好，基礎(chǔ)差的學生學會，做到人盡其才。

三、結(jié)語

本文通過分析國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，制定敏捷教學對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的方法和策略，采用敏捷教學法的理念將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學生的培養(yǎng)過程， 以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的跟蹤評價為出發(fā)點，通過“互聯(lián)網(wǎng)+平臺數(shù)據(jù)” 實現(xiàn)學生實踐能力的跟蹤評價，有利于制定個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

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【作者簡介】

靳紅梅，女，西安科技大學計算機學院網(wǎng)絡(luò)工程系講師，研究方向：數(shù)字信號處理、計算機視覺和嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用.