“以學生為中心”的大學外語教學模式思考

【摘 要】 本文探討了“以學生為中心”的大學外語教學模式的改革及其應用問題。教師要改變觀念，樹立“以學生為中心”的教學理念；創設“以學生為中心”的大學外語課堂教學模式，建立融洽的師生關系，教師要充分了解學生，在課堂教學中要采用分層教學法，可以進行小組合作活動。以期培養學生自主學習的興趣及主觀能動性，發展學生的創新思維和外語的實際應用能力。

【關鍵詞】 大學外語；教學模式；以學生為中心；應用改革

隨著全球化進展的加速，外語的實際應用能力也成為招聘人才的必備考察項目。提升學生的外語綜合素質，就需要大學外語教學改變傳統教學觀念，一切以學生為本，以學生為中心，進行教學改革，培養出復合型的外語人才。

一、大學外語教學現狀

受到我國應試教育的影響，大學外語教學也延續了傳統的教學方式，就是采用教師是課堂主體，課堂教學以教師的講解為主，學生聽練為輔的教學模式。這種對學生進行填鴨式的教學，從頭到尾都是教師一個人不厭其煩地教授各種基礎知識和語言的應用技巧，課堂上80%的時間都是教師在講。教師更是恨不得把自己多年積累的教學內容全都灌輸給學生，讓學生掌握到大學外語的精華；而學生是課堂知識的受眾，是被動的接受者，只是被動地記錄著，機械地模仿著。部分成績優異的學生可以跟住教師的步伐，全面吸收了課堂內容，可以掌握牢固的基礎知識，而一些成績較差的學生就猶如鴨子聽雷。一節兩節課對學生不會造成多大的影響，但長期的累積就會造成必然的昏昏欲睡，久而久之，就會扼殺學生的學習興趣，使學生失去外語學習的動力，導致課堂教學效果不佳。在這種傳統的教學模式中，教師只需要進行備課，然后在課堂上將所有時間用于過講解詞語、課文和難點，在課堂上，根本無暇顧及學生的接受能力、學習層次以及學習興趣與能力的培養。久而久之，一些成績不好的學生由開始的聽不懂到逐漸失去了對外語學習的興趣，惡性循環下，這些學生甚至感覺到上課都是一種煎熬，結果學生失去了學習積極性，教學效果也體現不出來。而且這種教學模式忽視了學生的創新思維和創新能力的培養，學生習慣于接受教師的講授，教學任務就是只要聽會就可以了，不用去質疑，不用去創新。

因此，這種以教師為教學中心的外語教學模式，雖有其一定的作用，重視了語言基礎知識的輸入，但卻忽視了學生學習興趣的培養及學生主觀能動性的發揮，達不到培養學生使用能力這一教學的真正目的。這種教學模式也不利于具有創新思維和創新能力的創新型人才的培養。

二、“以學生為中心”的課堂教學模式的思考

大學外語教學已經越來越重視學生的主體作用。以學生為本，為學生全面發展和終生發展奠定基礎，這就要在教學中做到“以學生為中心”。“以學生為中心”的課堂教學模式，就是在教學中要以學生為主體，教師輔助引導，教師在教學設計中盡量考慮學生的個性和發展需求，讓學生真正參與到教學中來。以學生為中心，就是要給學生控制和管理自己學習的權利和機會。作為教師，在課堂上的主要任務就是引導學生進行自主學習，為學生設計學習環境，創造各種有利的學習條件。這種模式下，學生是課堂教學的主人，要由傳統的被動狀態、知識的灌輸對象轉變為主動狀態，而教師則由知識的灌輸者轉變為服務者、促進者。在這種模式下，學生要積極主動的去進行學習，去發現、解決問題，并充分發揮自己的主觀能動性，在教師的輔導下進行創新思維，培養出全面的創新型人才。

1、教師要改變觀念，樹立“以學生為中心”的教學理念

要提升教學效果，實現培養全面創新型外語人才的教學目標，就必須要進行“以學生為中心”的教學模式的改變。首先就應該改變傳統應試教育的觀念，樹立“以學生為中心”的教學理念。這種“以學生為中心”的教學模式，突破了傳統教學的束縛，解放了學生的思想，將知識的灌輸變成了知識的應用。這種教學理念，使教師也轉變了教學思維，從主導者變為組織者、服務者，學生成為教學活動的實踐主體，這樣有利于激發學生的潛在能力、學習欲望，有利于學生對語言知識的掌握和拓展，使其具有“懷疑”精神，具備創新意識。

改變觀念，改變的師生雙方面的觀念。教學是師生學習共同體，是師生共同完成的過程，教師要轉變教學理念，學生要轉變學習觀念。教師首先要使學生明確學習外語的目的，語言知識最后是要轉化為語言技能的，運用語言技能來進行交流、溝通、學習。還要使學生明白，在學習語言知識的同時，還要對社會知識、自然知識有所涉獵，只有這樣，才能滿足語言應用的需要，以此激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，改變傳統應試教育對學生學習觀念的影響。同時，教師還要轉變自己的思維觀念，要多了解學生，因材、因人施教，敢于放手，把一言堂、滿堂灌的主角地位還給學生，向個性化教育的方向發展，培養出高素質的全面創新型學生。

2、創設“以學生為中心”的大學外語課堂教學模式

（1）教學目標的設定。確定教學目標后，教師才可以開展教學設計。因此，教學目標的設定，對課堂教學效率的提升至關重要。教師設定教學目標時，應考慮到學生的接受能力及個體狀況，對不同學生設定不同的教學目標，不能好高騖遠、假大空。設定合理的教學目標，才能依據目標設計教學活動，使教學活動可以有的放矢，提升課堂教學的實效。

（2）課堂教學環境的創設。學生能否學好與學習環境和學習氛圍息息相關。一個和諧、民主自由的課堂教學氣氛是學生能夠更好參與課堂、享受學習樂趣的有力保障。“以學生為中心”的課堂教學環境必須是一個開放式、活動型、以培養學習能力為主的環境。首先，只有是開放式的課堂，才能讓學生作為主體能夠充分進行發揮；其次，活動型的課堂，才能提升學生的參與興趣，使學生動起來；最后，以培養學習能力為主的課堂環境，可以使學生在教師的指導下，積極進行探究，培養學生自主學習的能力。

（3）“以學生為中心”的課堂教學。首先，建立融洽的師生關系。教師和學生的關系融洽，教師平等對待學生，以人為本，對學生表現出關愛和支持，學生才能真正樂于進入學習狀態。其次，教師要充分了解學生。教師備課時要做到“備學生”，對學生的個性特征和思維特征進行備課，這樣才能在課堂教學中考慮如何使每一名學生的語言和思維能力都得到發展。再次，在課堂教學中，要采用分層教學法。了解了學生的個性特征就可以按學生的認知水平、理解能力采用分層教學法。學生需要個性化的課堂，這樣才能充分發揮他們的長處，因此，教師要針對每一名學生的個性，采用靈活多樣的教學方式，因材施教，使得每名學生都能有話可說，有話能說，有話敢說。

最后，在課堂教學中，可以進行小組合作活動。在課堂教學時，教師可以有的放矢的設計小組活動，讓學生們通過互相交流，共同完成團隊任務。在小組活動中，可以真正激發學生自主學習和相互交流的渴望，使他們在討論、合作、探究的過程中，學會團隊合作，取長補短，增強自身的綜合協調能力及語言、組織能力。

三、“以學生為中心”的教學模式需要注意的問題

首先，切忌生拉硬套。教師應考慮學生的實際情況，探索切合教學實情的方法，不可生拉硬套，機械模仿；其次，以學生為中心，并不是說就不需要教師了，不可否定教師的教授指導作用，而是教師進行角色轉換；最后，教師還要處理好教學內容多與“以學生為中心”的關系問題。

四、結語

教學模式的改革是一項長期而系統的工程，本文主要探討了“以學生為中心”的大學外語教學模式的改革。教師應及時地轉變思維，轉換理念，不斷創新教學模式，在實踐中探索適合的教學模式，培養全面發展的外語應用型人才。

【參考文獻】

[1] 陳雯.以學生為中心的大學英語教學模式的實踐與思考[J].黑龍江教育學院學報， 2015（6）161-162.

[2] 秦楓.泛在學習環境下“以學生為中心”的外語教學再思考[J].外語電化教學， 2015（5）57-62.

【作者簡介】

金藝玉（1979—）女，吉林延吉人，朝鮮族，碩士，講師，研究方向：韓國語言文學教學.