高校在線開放課程建設探析

吉濤?劉朋

【摘 要】 文章闡釋了“互聯網+”與高等教育結合形式——高校在線開放課程的內容：視頻公開課、在線開放課程、資源共享課、微課、翻轉課堂、混合式學習等。認為，高校即將進入到在線開放課程全面普遍建設階段，教師面臨著既要應用又要建設的雙重任務，為此應明確教學目標，更新教學理念、儲備應用技術，推進開發課程普遍建設。

【關鍵詞】 在線開放課程；資源共享課；MOOC；SPOC；混合式教學；普遍建設

一、課程的“在線”與“開放”時代

2018年開年伊始，隨著教育部首批“國家精品在線開放課程”的上線，MOOC再次成為教育領域的重要關鍵詞，央視、新華網等主流媒體大幅報道頗有深意。慕課（MOOC），承載著隨在線教育而崛起的教與學模式，體現著“互聯網+”，就當前國情而言，已經是在線教育的大勢所趨。2013年被稱為中國慕課元年，在各級教育主管部門的引導和支持下，全國各大高校紛紛投入到慕課建設中，MOOC、在線開放課程、資源共享課等名詞出現頻度快速飆升，迅速取代了原來 “精品課程”、“網絡課程”所吸引的聚光燈，成為其后繼發展的教學平臺建設新寵兒。

“在線開放課程”逐漸在各類高等院校落地，具備了相當的普遍性，既有開展建設的院校的普遍性，又有立項課程的普遍性，既有參與教師的普遍性，又有授課對象的普遍性，并且這一趨勢還將繼續深入進行。短短幾年間，這種基于互聯網、需要計算機技術作為支持手段的新型教學形式和理念，在普遍推進并走向深入的同時，對教與學的雙方、對傳統教學模式、特別是對固有教學思維，產生著劇烈的沖擊，普通教師該如何承擔“在線開放課程”建設任務，又怎樣充分發揮資源共享，以持續推進教學質量提高，那么首先需要的是：理清概念，明確目標。

二、名詞與概念

“開放課程”是指教育部門通過“課程”，向公眾提供高校免費的、開放的教育資源，實現遠程、無界限的大眾教育，這一思想隨著科技手段的發展，內容和形式也在不斷演變，在互聯網時代的“開放課程”，出現了以下關鍵字：

1、視頻公開課

即“開放課程”首先出現的、也是其主要的呈現方式，將（名校）課程內容利用視頻錄制的方式，供公眾或特定受眾學習，其特點和主要內容，就是課堂教學學時的完整視頻。在前互聯網“開放課程”時期，國內的電化教育（如遠程電視大學）、精品課程建設，就采用這種手段，其實那已經有了公開課程的教育理念。隨著互聯網技術手段和教育理念的更新，公開課已經從單一的視頻內容，走向不斷融入新資源維度，逐步形成全面的開放教育資源（OER）的教學體系。

2、在線開放課程

Open Online Courses，是 “開放課程”與互聯網的結合，它突出資源共享、教育民主化原則，為每一個人提供特定學校、特別是著名學府的課程學習機會。是為教師開展線上線下混合教學、學生和其他社會學習者進行自主學習，提供支持服務的網絡開放課程。互聯網提供了一種新的生產力，對教育來講是革命性的變化，[1]它讓校內課程在線（Online），讓教育教學全部內容和過程在線，是在互聯網上實施的學習手段。就其模式，分為兩種，它們都是目前的熱門關鍵字，區別主要在于受眾面廣度的不同：

（1）MOOC（massive open online courses），大規模在線開放課程，即“慕課”：出現于2008年、開放于2012年的斯坦福德，MOOC不同于開放教育資源（OER）和視頻公開課，它有教學過程和教學參與，與傳統只是將“授課”這個環節搬到網上的公開課，有本質的區別，MOOC將學習過程，在網絡上實現，它必須包括教學的每個關鍵環節。MOOC所指的“大規模”，強調了課程的參與者是大規模的、用戶是大規模的、投入與資源是大規模的，它服務于社會學習者，為優質教育資源的廣泛與公平利用，創造了條件，讓每個人都能免費獲取來自名牌大學的資源，可以在任何地方、用任何設備進行學習，這便是MOOC的價值所在。[2]

（2）SPOC（Small Private Online Course）：小規模限制性在線課程，它是相對于MOOC的在線課程，Small是指學生規模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，SPOC服務于校園學習者，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程，利用MOOC資源，將線上、線下學習與實體課堂活動結合（本地），或與在線交流平臺結合（外地），完成規定的教學環節。

3、資源共享課

這是一個總體性的描述，它以量大面廣的高校公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點，主要服務對象為高校教師和大學生，同時面向社會學習者的各類網絡共享課程。資源共享課旨在推動高等學校優質課程教學資源共建、共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。

4、微課（Microlecture）

“微課”是知識講解的視頻流媒體，體現了知識顆粒化、單元化的理念，強調一次僅講透一個問題點。講課教師運用多種教學手段，精心開展的簡短、完整的教學活動，僅針對某一個知識點或教學環節，選定符合認知特征極限的15分鐘以內時長，這適應當前快節奏社會生活與學習特點。在前述新型課程理念及相關的新型教學方法應用中，微課已成為教學改革和資源建設的焦點，發展蓬勃，國家定期舉辦“高校微課教學比賽”，對此項目給予高度重視，它是教師組織教學知識的重點。

5、翻轉課堂（Flipped classroom）

學生課上和課下學習行為的翻轉，它顛倒傳統課堂，將學習的主動權從教師轉移給學生，教師不再以知識講授占據寶貴的課堂時間，這些知識將由學生在課前和課后借助教師提供的豐富資源，進行主動學習，課堂上的教師化身為每一位學生的學習導師，提供個性化支持服務，學生專注問題的研究和解決，進行主動性學習。

6、混合式學習（blended learning）

要求學習行為的線上和線下結合，它把傳統課堂面授的“線下”教學優勢和基于資源共享的“線上”網絡化學習優勢融合，共同構成學習過程。它既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[3]

翻轉課堂和混合式學習，是從學習組織的不同視角而言的，是實施各類課程教與學都可以采用的方法。

三、普遍建設的目標

教學的目的，是將知識與思想，有效的傳遞給受眾，教學的形式和名詞在變化，但教學的目的是不變的。從“精品課程”到“資源共享課程”，再到“在線開放課程”，“互聯網+”與高等教育結合愈加緊密，而4G時代讓學生無處、無時不 “在線”，二者是促成“在線”與“開放”的技術條件；學習中學生反“客”為“主”，激發主動學習，是促成MOOC/SOPC的內在動因。各級教育主管部門持續推進“質量工程”建設，驅動教學改革，使得課程在線、開放的應用，已經處在每一位教師目前，需要考慮的是如何去做，如何用好。

根據前面的概念分析，可以了解到，目前在線開放課程的建設，在兩個方向：MOOC和SPOC，而這兩個名詞所指的內容（資源）是相同的，僅是受眾對象定位不同。MOOC并不需要每個老師都去進行建設，它更多的是具有優勢資源的頂尖團隊所完成的工作，其他學校和教師，更多的是傾力于如何用好MOOC；SPOC則更具個性化，也可以理解為MOOC的本地化建設，更可以由建設教師團隊，針對自己的學生，進行定制化設計，與課堂教學有緊密的結合互動，這才是普遍應用在線課程的主要形式，正如教育部高教司司長張大良強調的“用即是建”的觀念。

高校進入普遍推進在線開放課程建設的目標就是：結合本校實際，建設一批優勢學科特色課程，培育一批新興高精尖課程，推廣應用一批弱勢學科急需課程。[4]學校普遍推進，一方面是滿足自身教學發展需要，展開SPOC應用，另一方面也是在培育和發現自己的MOOC課程。因此在普遍推進過程中，對教師的觀念更新、課程培育、質量工程等方面，體現著普遍建設的目標。

如果說建設和使用是形式做到了，那么真正實現普遍建設目標的，更在于建立在理念更新基礎上的實際教學推進，即“翻轉課堂”和“混合式學習”，讓 “線上”與 “線下”配合，讓學生成為學習的主體，教師躬身為助推者和指導者，才是此輪教學革新重點。

四、結束語

2018年01月15日，教育部推出了首批490門“國家精品在線開放課程”，以公共課、專業基礎課、專業核心課為重點，這標志著在線、開放課程的應用時代已經開啟，教師不再是學生獲得知識的唯一來源，在課堂上的絕對權威受到競爭的挑戰，教師們正可以利用大勢所趨，轉換觀念、更新技術，投入到教學改革中來，為學生帶來一堂更高效的、屬于他們自己的“課”。

【參考文獻】

[1] 葉朗.教育部推出490門國家精品在線開放課程.中央電視臺，2018-1-15.

[2] 姬十三.越來越多中學生利用MOOC學習大學課程.中國科技網，2014-9-15.

[3] 何克抗.從混合式學習看教育技術理論的新發展.國家教育行政學院學報 ，2005（09）.

[4] 張大良.在中國大學在線開放課程論壇上的致辭.搜狐網，2017-1-17.

【作者簡介】

吉 濤（1973—）男，陜西科技大學機電學院副教授，主要從事機械電子與電氣控制方面的教學、研究工作.