網(wǎng)絡(luò)時代提升高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量路徑探析

鄭濤?衛(wèi)娟娟

【摘 要】 本文以《馬克思主義基本原理概論》為例，分析了高職院校思政課教育現(xiàn)狀與原因。從教學(xué)資源整合、手機加原理課的教學(xué)模式、課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)安排等方面探討了提升思政課教育質(zhì)量的路徑，以期促進教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；思政課；教學(xué)質(zhì)量；問題；原因；提升路徑

一、高職院校原理課教育狀況

1、高職生學(xué)習(xí)原理課狀態(tài)

目前高職院校使用的《馬克思主義基本原理概論》（高教出版社2015版）是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材，具有科學(xué)性和權(quán)威性，而在高職院校教學(xué)中發(fā)現(xiàn)該課程的知識概括性和理論性強，高職生們倍感感覺抽象和晦澀。在對高職生講授《馬克思主義基本原理概論》中發(fā)現(xiàn)，教師需對每一個原理緣由、背景講解清楚，學(xué)生才可能理解，學(xué)生們多反映馬克思主義哲學(xué)與政治經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容學(xué)起來吃力。學(xué)生在課堂上很少能夠主動回答老師的問題，能夠主動向老師提問的學(xué)生更少，即便是教師找到同學(xué)起來回答時，他們常常會用“不會”、“不知道”來回答老師。作為互聯(lián)網(wǎng)主要群體之一的高職生在課上更加偏愛玩手機，在本次課題問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)89.2%的高職生日上網(wǎng)達到6小時，他們對手機的依賴度過高。有的甚至在睡覺時都將手機放在身邊，上課不抬頭，看視頻玩游戲，成為“低頭族”，他們上課時為了遠離老師的視線就靠后排坐，有的即使上課不玩手機而是人在課堂心在別處，有的則時常在課堂上交頭接耳、看課外書籍、睡覺。據(jù)問卷調(diào)查，讀過馬克思主義基本原理書籍的同學(xué)僅為5.2%。

2、原理課的教學(xué)問題

高職院校的原理課往往是采用合班授課，這樣的授課結(jié)果是人數(shù)多，難以管理以及難以展開教學(xué)互動，課堂氣氛不理想，高職學(xué)生迫于原理課是必修課，他們上課是奔著考勤來的，他們在課堂上表現(xiàn)為無心學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對原理課的學(xué)習(xí)積極性不高。教師采用一支粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式講完教材章節(jié)就算完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果差，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)并認為是浪費時間。

二、原因分析

1、高職院校的生源

隨著我國高等院校的招生規(guī)模不斷擴大，高職院校面臨著招生難的嚴峻形勢，高職院校為了完成招生指標往往降低生源要求，使得高職院校生源多樣，有的是應(yīng)往屆的高中學(xué)生參加高考的，有的是高職院校單考單招的，有的是初中、中專畢業(yè)的“三校生”，有的是初中畢業(yè)的五年制大專生。這些學(xué)生中有的是家庭條不允許他們通過復(fù)讀方式獲得普通高等教育，只能選擇就讀高職院校；有的是由于學(xué)習(xí)成績差才來高職院校；有的是由于學(xué)習(xí)成績一般，抱著學(xué)技術(shù)的心理進入高職院校。有的高職生進入高職院校并非自主選擇，是他們父母“強迫”來的，這樣的高職生抱著“混日子”的心態(tài)。他們畢業(yè)時的選擇就是直接就業(yè)。高職的生源質(zhì)量呈現(xiàn)參差不齊。

2、家庭教育狀況

高職院校的學(xué)生一部分來自貧困農(nóng)民家庭，一部分來自城市里的低收入家庭。這些學(xué)生有的是在單親家庭中成長的，有的是家庭關(guān)系緊張。高職生的父母受教育程度不高，許多在家庭教育上或多或少存在一定地問題，他們教育孩子方法單一，他們要么對孩子的期望值高卻心有余而力不足。他們要么對子女無原則的溺愛；他們要么親子關(guān)系不融洽，由于父母常年在外務(wù)工無暇關(guān)注孩子的教育問題，他們無法理解青春期孩子的生理與心理狀態(tài)，身心受到傷害的孩子接受到了缺乏愛的教育，在缺失良好的家庭教育環(huán)境下長大的孩子感受不到家庭的溫暖，孩子的個性和心理發(fā)展受到較大的影響。

3、高職生的自身狀況

高職生沒有明確的學(xué)習(xí)目標，他們在心理，自我管控能力等方面亟待改善。 許多高職院校學(xué)生在高中階段沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性習(xí)慣，他們學(xué)習(xí)動力取決于老師的監(jiān)督程度，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣與熱情，成績不好，缺乏自信心，他們的學(xué)習(xí)處于困惑之中，當他們的學(xué)習(xí)遇到困難時缺乏積極克服困難的精神狀態(tài)，甚至存在“破罐子破摔”的心理。當他們的心理遇到困惑、挫折時，便不知所措心理也變得更加脆弱，甚至自卑，主要是社會對高職生認識偏見，高職生對自身認識也有偏差。他們在生活上以自我為中心，他們的時間、紀律法制觀念淡薄；自我管理和自控能力較差，手機幾乎成了他們最好的朋友、最好的心理寄托。

4、原理課教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的原理課是在“馬克思主義哲學(xué)”、“馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)”、“科學(xué)社會主義”三門課程基礎(chǔ)上濃縮的，“98 方案” 規(guī)定“馬克思主義哲學(xué)”為48-54 學(xué)時， “馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)”為40 學(xué)時，現(xiàn)在使用的原理課內(nèi)容增加了一倍，而課時沒有增加，而高職院校這門課的學(xué)時卻減少至36學(xué)時。教材內(nèi)容的理論性、邏輯性、基礎(chǔ)性較強，它的原理多、專業(yè)術(shù)語多、知識點多，一些較難的知識點只是簡單概括不能詳細闡述， 高職生感覺“原理”課尤為抽象，它的每一個原理是由抽象的概念和縝密的邏輯組成，都出自經(jīng)典馬克思主義著作，與自然科學(xué)知識體系相比較原理課的思想性與理論性更強。高職院校的原理課教學(xué)多采用大班授課，不同專業(yè)的幾個班級在一起上課，教師注重理論講解，在學(xué)過程中難以開展交流、互動，學(xué)生聽起來枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)實效性欠佳。如何讓高職生喜歡上原理課，這是高職院校原理課教學(xué)最大的課題，需要認真研究和不斷摸索高職院校原理課教學(xué)。

三、提升原理課教學(xué)質(zhì)量的路徑

1、教師對教學(xué)資源的整合

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2017年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達到7.51億，手機網(wǎng)民數(shù)量達7.24億，人均周上網(wǎng)時長達26.5小時。中國真正進入全民互聯(lián)的時代。95.1%網(wǎng)民手機上網(wǎng)，學(xué)生上網(wǎng)的首選途徑是智能手機?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為時代的潮流?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”《馬克思主義基本原理概論》是大勢所趨，探索新的原理教學(xué)方式方法是毋庸置疑的。本課題組結(jié)合“原理”課課時少， 內(nèi)容理論性、邏輯性、基礎(chǔ)性較強的特征。在教學(xué)過程中，結(jié)合高職生動手能力強不擅長學(xué)習(xí)純理論性知識的學(xué)習(xí)實際情況，因此有必要改變以往知識性灌輸教學(xué)方式。以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)課程的內(nèi)容重新整合課程。將課程劃分三大模塊，每一個模塊又按照內(nèi)容分為若干專題，每一個專題是由教材中的若干問題整合提煉成專題。每個專題均有與高職生相貼近的視頻。在設(shè)計每個專題之前要摸清他們對那些方面的時事熱點、難點新聞事件感興趣，將這些熱點、難點時事新聞設(shè)計成教學(xué)案例，讓他們搜集整理案例，教師事先根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計問題，通過新聞案例吸引學(xué)生的注意力，這樣他們在留意新聞案例時能專心于課堂，主動參與其中。以此讓學(xué)生直面問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、手機加原理課的教學(xué)模式

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，杜絕高職生課上看手機的現(xiàn)象是不可能的，許多學(xué)校為了杜絕課堂上玩手機采取很多措施，例如：禁止學(xué)生帶手機進課堂，沒收手機，在教室里設(shè)立手機存放處來破解學(xué)生上課玩手機的頑疾。實際上，這些措施收效甚微，有的學(xué)生有兩部手機，即使在手機存放處放一部手機，手里還有一部手機，有的學(xué)生抵觸情緒強烈，他們想盡一切辦法架空這些規(guī)定，使其形同虛設(shè)。手機給教學(xué)造成了嚴重影響是不爭的事實，但我們禁止了手機，我們也不能以此視手機為洪水猛獸。我們可以變堵為疏。在原理課教學(xué)的課堂上讓學(xué)生有效利用手機，讓手機成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師在備課時提前準備一些需要學(xué)生上網(wǎng)查閱的資料或者需要學(xué)生觀看的相關(guān)視頻，明確規(guī)定學(xué)生的完成任務(wù)的時間，允許在學(xué)生動手中相互討論。使高職學(xué)生由被動聽講學(xué)習(xí)變?yōu)闉橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，這也帶來較好的教學(xué)效果。通過這種教學(xué)探索，同學(xué)們學(xué)習(xí)原理課的熱情明顯高漲，有5組同學(xué)參加了新疆自治區(qū)大學(xué)生講思政課的教學(xué)展示，有2組同學(xué)在全國大學(xué)生講思政課的教學(xué)展示獲得優(yōu)秀獎，需要說明的是此次展示是與全國的普通本科學(xué)生同臺競技的。

3、課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)安排

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，高職學(xué)生可以通過手機上網(wǎng)學(xué)習(xí)所學(xué)課程。他們通過使用手機學(xué)習(xí)的方式，可以不受時間與地點的限制能夠隨時隨地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。《馬克思主義基本原理概論》課程內(nèi)容，有較多抽象概念、原理。教師上課用的PPT、新聞視頻、教學(xué)資料可以在課后上傳，學(xué)生通過微信、QQ等方式重復(fù)瀏覽，他們能通過資料中的圖表、圖片消化吸收抽象的概念、原理。教師在教學(xué)資料中將抽象的概念、原理的形成過程與應(yīng)用發(fā)展具體呈現(xiàn)，通過具體化的方式呈現(xiàn)抽象概念，生動呈現(xiàn)基本原理的內(nèi)容及其論證。要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)完教學(xué)內(nèi)容并完成相應(yīng)的作業(yè)與考核。在課題上沒有很好消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生可以在課余時間里補修，教師與學(xué)生在課堂中進行教與學(xué)的互動，教師在交流討論環(huán)節(jié)中把課程中相關(guān)內(nèi)容以問題的形式導(dǎo)出學(xué)生在討論交流中探尋正確的答案。在這一過程中該課程組的多位教師以團隊形式完成相關(guān)資料，學(xué)生依據(jù)內(nèi)容和感興趣的資料，線上線下與同學(xué)或者與老師展開交流、討論，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣提高了。學(xué)生的課程成績通過網(wǎng)上作業(yè)取得，課后學(xué)生通過網(wǎng)上查閱資料或者借閱相關(guān)圖書資料來完成自己選定的作業(yè)，完成作業(yè)需要仔細地閱讀、思考。學(xué)生們在檢索、查閱資料的過程就是引發(fā)他們對現(xiàn)實問題思考的過程，這樣既增強了高職生對原理課的學(xué)習(xí)興趣，又增強了原理課的時效性，提高了原理課的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)展的當下，網(wǎng)絡(luò)是一個內(nèi)容龐雜、覆蓋面廣的信息共享平臺，網(wǎng)上有先進積極具有正能量的信息，網(wǎng)上也充斥著虛假、低俗、反動和暴力等方面信息。巴克萊曾經(jīng)說過：“真正的好教育不是教學(xué)生想什么，而是教他怎樣去想”。我們的高職學(xué)生不能光有扎實的專業(yè)知識，更應(yīng)該具有思維的獨立性和創(chuàng)新性，當他們遇到問題時能夠辯證地、聯(lián)系地、發(fā)展地面對。我們的原理課就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，傳授給他們科學(xué)的世界觀和方法論，使高職生在價值觀和行為方式上自覺防御拜金主義、極端個人主義思想的腐蝕，真正有技能、智慧的人才，成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

【參考文獻】

[1] 劉紋伽.新媒體時代高職院校思政教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].文化學(xué)刊， 2016.5.

[2] 王昆侖等.提高“原理”課程教育質(zhì)量和水平的實效性路徑探析[J]. 湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2016.11.

【作者簡介】

鄭 濤（1974—）男，漢族，河南商城人，碩士，新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思政教育.

衛(wèi)娟娟（1986—）女，漢族，山西浮山人，碩士，新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：思政教育.