立足課堂大膽改革穩步推進

許紅

一、為什么要進行教學改革

1.根據省教育廳五嚴禁令的規定，要減輕學生課業負擔，釋放教師的教學壓力，提高課堂教學效率。如何減負增效，有哪些措施和方法是擺在我們面前必須思考的現實問題。

2.平常教學中這些現象常有發生：（1）一群學生袖手旁觀。他們在實踐中不動手，在探索中不動腦，在合作交流中不發言；課堂上的時間與空間都給優秀學生“霸占”了，使得那些中等及以下的學生機會越來越少，表現也就越來越差。（2）很多學生總有一種被學習的感覺：似乎總是被家長壓著學習，被老師領著作業，被……，缺乏內在的主動性。

針對以上這些現象，我們必須轉變思想、轉變理念，也就是說我們必須進行改革。

二、教學改革的意義是什么

1.達到師生減負，課堂增效的目的。改革分三段進行，一、二年級起步，三、四年級推進，五、六年級逐步自動化，通過改革，隨著學生學習能力的提高，師生會覺得學習越來越省勁，也能將大家都從繁重的學習負擔中解放出來。

2.讓每個學生敢于表達、自信表達。做到這點是很困難的，因為要讓每個孩子開口說話不容易。每班有幾十個孩子，在課上很難人人有機會，唯一的辦法就是在小組內給予機會。小組中的成員在小組講，到班上講，不選最出色的人講，不一定總是組長講，要讓班級每個孩子都講，讓孩子們平等，在平等的基礎上自信表達。那么老師還可以設計一些項目進行訓練，如設計“一分鐘自我介紹”“一分鐘演講”……慢慢引導學生開口，慢慢推進。

3.讓每個學生在課堂學會專注與傾聽。學會專注與傾聽，孩子們就學會了注意力高度集中去想某件事情，這是非常難能可貴的。希望達到課堂上學生的目光要時刻跟隨老師和發言的同學。當有一個學生起來發言，其他同學的身體要立刻轉向他、看著他，也許有人認為千篇一律甚至限制了自由，其實不然，行動上雖是統一的，心靈是自由馳騁的。即使學生的心沒有想學習的問題，但自制力強了，向心力是強的，課堂上是向著老師、向著課堂的。

三、怎么進行教學改革

（一）構建有效學習的保障機制的切入點是建立學習小組

建立學習小組，把課堂分成若干小單元，在學習過程中利用學生之間的差異，發揮學生間互幫互助的作用，讓學生充分合作，人人參與其中。具體做法如下：

1.學習小組的劃分：每組4～6人為宜，根據學生的成績、興趣、威信、能力等方面綜合考慮，科學合理進行小組分配。

2.組內進行分工，每組設立組長、副組長、記錄員、監督員，每人在小組中擔任一定角色，做到人人有事做，事事有人做。

3.制定小組加分細則：課堂表現分包含自主預習分、參與學習分、課堂發言分、互幫互助分、作業完成分等方面。日常管理分包含平時遵守各項規章制度、參與各項活動的表現等。

4.及時統計、及時反饋。每周一統計、每月一匯總，按照每個小組得分高低進行排名，進行獎罰，更好地激勵學生。

（二）構建有效學習實施抓手是建立新的教學模式

1.確定課堂教學主模式：先學后導，自主互助

教學前，教師揭示分類學習目標，指導學生通過開放式學習，獨立發現疑難和提出問題，搜集相關資料；課堂上組織小組交流討論、研討匯報，師生互動、生生互動，解決疑難問題；下課前，教師總結提升，明確本節課的學習目標。

2.在主模式的指導下，初步確立四個教學環節

（1）依標預習

這一環節主要是根據教師課前編制的導學案預習教材。以六年級《詹天佑》為例，第一課時的“導學案”可以設計以下內容：①正確、流利地朗讀課文。②看拼音寫生字詞。③把詞語補充完整。④填空，概括課文主要內容。第二課時的“導學案”可以設計以下內容：①詹天佑在主持修筑京張鐵路時遇到了哪些困難，他是如何克服的？②讀課文，畫出“豎井開鑿法”和“人字形路線”。③詹天佑的“杰出”和“愛國”表現在哪些方面？

（2）小組交流

本環節是小組內交流預習成果。先是小組內交流學習的收獲，并解決疑惑的問題。本環節小組解決不了的問題，再全班討論。

（3）展示匯報

本環節一是以小組為單位匯報前兩環節對教材的理解、感悟，二是提出小組解決不了的問題在全班交流解決。全班學生解決不了的問題教師要通過進一步啟發、點撥看學生能不能解決，不能解決，老師講解。從而讓學生知道怎樣做是好的，怎樣做是不應該的。

（4）總結提升

教師要以班級為單位進行知識盤點或反饋，進行學法收獲的總結與提升，適度拓展，以激活學生思維，培養學生知識遷移的能力。以六年級《詹天佑》為例，在總結提升階段，可以讓學生動筆為詹天佑寫一段頒獎詞。

四、有哪些相應的保障措施

1.制定幾項制度保障

（1）《備課制度》，編制出體現學生自學，便于教師課上操作的教學案。

（2）《課改教師的有關規定》。如：每周必須固定時間每周幾次集中討論提前備課的導學案的可行性；反饋教學中的問題商討解決對策；統一教學中的小練習、小過關要求，所有的教研組活動必須圍繞教學改革進行討論……

（3）《新模式下課堂教學評價標準》。

2.抓好“三課”建設

立標課：由學校骨干教師共同研討好“示范課”，供其他教師參考。

學標課：課改年級教師仿照“立標課“去上。

跟蹤課：對教學能力與水平相對弱的一些老師，對其進行跟蹤聽課，直到其過關為止。

3.建立幾級評價管理機制

專家、學科組長、骨干教師、級部主任、班主任、家長、學生等分層次進行評價。

總之，進行教學改革需要有足夠的勇氣，教學改革的過程也一定是充滿艱辛的，說起來容易，真正做起來是相當難的，這需要有領導的大力支持和廣大教師的積極參與做后盾，需要全體教師從思想上轉變觀念，大家心往一處想，勁往一處使，克服困難，堅持不懈，才會取得一定的成效。