基于情境創(chuàng)設(shè)的小學數(shù)學有效教學

李國建

摘 要：在新課程改革的教學背景下，采用何種方法提高小學數(shù)學教學效率成為目前數(shù)學教師探討的主要問題。以情境創(chuàng)設(shè)為切入點，對基于情境創(chuàng)設(shè)的小學數(shù)學有效教學進行了探討，借此希望可以為數(shù)學教師有效組織教學活動提供一些必要的參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情境創(chuàng)設(shè)；有效教學

跟隨新課改的腳步，有效性教學的觀點已成為當今教育工作者所熟知的熱點名詞，在此全新的改革當中，教師渴望提升自身的課堂效率就離不開“有效性教學”的話題。而在小學數(shù)學的教學中，如何將小學生的學習效率激發(fā)出來，使其積極主動地投入到課堂學習中來，成為數(shù)學教師提升學科課堂教學效率與質(zhì)量的主要談?wù)撜n題。下面我就結(jié)合自身的教學實踐，簡單談?wù)剛€人的看法，希望可以提升數(shù)學教學的效率。

一、呈現(xiàn)生活情境，激活課堂教學

結(jié)合生活實際情況將具體的教學內(nèi)容在課堂上再現(xiàn)出來，能很好地將學生的學習熱情充分激發(fā)出來，促使他們在輕松愉悅的氛圍中參與到教學內(nèi)容中，可以說，呈現(xiàn)生活情境對于學生的數(shù)學學習來說是相當有幫助的。

呈現(xiàn)生活情境是實現(xiàn)小學數(shù)學有效教學目標的一種很好的方法。例如，在教學“時 分 秒”這一知識點時，我首先利用多媒體為學生播放了一名小學生一天內(nèi)不同時間段的不同活動，當時間顯示為7：00時，起床穿衣服；7：05時，開始刷牙洗臉；8：00時開始坐在教室內(nèi)學習；12：00時開始吃午飯；16：30時放學寫作業(yè)……由于多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來的立體圖片生動、直觀，因此學生在課堂學習中都十分投入，迫切想了解更多關(guān)于時間的內(nèi)容，如，一個時間點在鐘表上是如何體現(xiàn)的？時和分是什么關(guān)系？分和秒是什么關(guān)系？為什么下午6點跟早晨6點的表現(xiàn)方式不太一樣？等等。在這樣貼合生活實際的學習情境中，數(shù)學課堂教學氛圍得以激活，學生的數(shù)學學習熱情得以調(diào)動，而這顯然為他們?nèi)硇牡厝谌雽W習活動中，進而獲取高質(zhì)量的學習效果做好了充分的準備。呈現(xiàn)生活情境、激活課堂教學對小學數(shù)學有效教學目標的實現(xiàn)具有重要作用。

二、創(chuàng)設(shè)疑問情境，深化學生數(shù)學認知

充滿好奇心與求知欲是小學生的共性，對此，我們小學數(shù)學教師在教學中可以結(jié)合小學生的這一學習特點設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，以這些問題深化學生的數(shù)學認知，優(yōu)化其實際學習效果，進而達到實現(xiàn)課堂有效教學目標的預期目的。由此來看，創(chuàng)設(shè)疑問情境，深化學生數(shù)學認知格外有必要。

例如，在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生能夠形成足夠深刻的認知與理解，我便為他們設(shè)計了如下難度層層遞進的問題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的步驟是什么？為什么要按照這樣的步驟進行計算？假設(shè)不按照這個步驟計算有可能會出現(xiàn)什么樣的問題？在這三個問題的引導下，學生的思路得以往深層次無限延伸，既認真捋順了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法（先用第二個因數(shù)個位數(shù)上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，得數(shù)末位對齊個位；再用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，得數(shù)的末位對齊十位；最后把兩次乘得的積加起來），又明確了計算過程中應當格外注意的事項（計算時務(wù)必要從第一個因素的個位乘起，而不能先用第一個因數(shù)的十位數(shù)算起，不然就會出現(xiàn)計算結(jié)果不正確的后果），這樣一來，在所創(chuàng)設(shè)的疑問情境中，學生對“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的認知變得更為深刻，極大地保障了課堂教學的有效性。

三、設(shè)置點評情境，維持學生學習動機

對學生的成果進行評價是教學中不可或缺的重要一環(huán)，教師在小學生的心目中占據(jù)著重要的地位，對于學生的身心發(fā)展具有重要的影響。因此，教師對學生做出恰當?shù)狞c評是十分必要的。鑒于此，我們小學數(shù)學教師可以有意識地設(shè)置點評情境，即對于表現(xiàn)突出的學生給予面對面的鼓勵，而對于存在問題的學生，為了及時彌補他們的不足，則委婉地對其加以告誡，以此激發(fā)出學生內(nèi)心深層次的學習興趣與欲望，從而促使他們在日后的數(shù)學學習中始終能發(fā)揮出積極的主觀能動性，真正成為數(shù)學學習的主人。可以說，設(shè)置點評情境既可以維持學生的學習動機，又能為他們?nèi)蘸髷?shù)學課程的長遠性學習奠定良好的情感基礎(chǔ)，而這恰恰是小學數(shù)學有效教學所追求的一大方向。

我在自身的教學實踐中便會有意識地注意這一點。如，當課堂上學生正確回答出問題時，我會在全班學生面前對其加以肯定：“看得出來，最近數(shù)學學習非常努力，答案是正確的，老師希望你以后也能始終認真學習、奮發(fā)向上，期待你日后更多的正確回答，加油！”而當學生未能回答出正確答案時，我則會在激勵的前提下指明其存在的不足與缺陷，如，班上某一名學生由于沒有正確審題導致回答錯誤，對此，我則說道：“敢于回答問題的勇氣是值得我們大家學習的，但是回答過程中也暴露出來了你粗心的不良學習習慣，若不加以改正將會對你日后的學習產(chǎn)生不良影響，希望以后你能多加注意，用更加嚴謹、認真的姿態(tài)對待每一道數(shù)學題目，對待數(shù)學學習……”在所設(shè)置的點評情境中，學生感受到了來自我的關(guān)心與愛護，良好的師生關(guān)系得以構(gòu)建，而且更為重要的一點是他們的學習動機也得以最大限度的維持，為日后的數(shù)學學習提供了源源不斷的學習動力，有效教學目標的實現(xiàn)逐漸成為可能。

總之，情境創(chuàng)設(shè)是極為有效的一種教學手段，其恰當運用有助于課堂教學目標的更好達成與落實，相信通過生活情境、疑問情境、點評情境的積極創(chuàng)設(shè)，可以切實提高小學數(shù)學教學的有效性，打造出高質(zhì)量的數(shù)學課堂，從而為小學生的發(fā)展與進步提供充足條件。