“化錯教學”在小學數學課堂中的運用探討

張麗麗

摘 要：新時代的教育工作中，小學數學課堂教學引起了高度的關注，同時在很多方面都按照新的方法和理念來完成，其目的在于更好地改正不足，最大限度地提高工作的有效性。“化錯教學”的實施，能夠促使小學數學課堂體系更加健全，提高小學生的學習興趣，它對教育的引導、對學生的糾正有非常顯著的作用。與以往教育不同，“化錯教學”的開展，能夠督促小學生主動改正自身的錯誤，在知識的學習和融匯過程中取得更好的成績。針對“化錯教學”在小學數學課堂中的運用展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：化錯教學；小學數學；課堂；運用

在現代化的教育工作中，教師正不斷地按照創新思維來完成教學，其目的在于確保今后的教育工作能夠不斷取得更好的成績，努力為培養人才做出更加卓越的貢獻。與此同時，“化錯教學”的運用，要按照科學、合理的模式，不能對小學生形成過大的心理壓力，否則很容易對教學的可靠性、可行性造成負面影響。“化錯教學”的實施，要按照循序漸進的模式來完成，根據學生情況做出有效的鞏固，提升數學素養，按照因勢利導的方法來教育。

一、“化錯教學”的優勢分析

與以往的教學工作有所不同，“化錯教學”在實踐過程中得到了業界的高度肯定。從客觀的角度分析，“化錯教學”的運用，在于從學生的犯錯角度出發，利用根源性的教育和糾正手段，促使學生在各項錯誤的規避和解決過程中，能夠努力獲得更好的效果，對于各項問題的解決而言，能夠減少不必要問題的出現。結合以往的教學經驗和當下的教學標準，我認為“化錯教學”的優勢，重點表現在以下幾個方面：第一，“化錯教學”的開展，能夠讓學生及時地認識到自身的不足，在改正和提升的過程中，將自身的劣勢轉變為優勢，這樣就能夠更好地提高教學的綜合效果，拉近師生關系。第二，“化錯教學”的運用，還可以讓學生的學習主動性獲得更好的提升，對自身學習的優勢、劣勢做出平衡，對學習的極端行為做出有效的改正。

二、“化錯教學”在小學數學課堂中的運用對策

（一）錯是錯，要溫暖地容

小學數學課堂中，小學生由于自身的心智還沒有完全成熟，在知識的學習、獲取、利用過程中，處于一個不斷探索的階段，因此犯錯是很正常的事情。從目前的小學生數學素養調查來看，很多小學生都處于中等水平，即便是學優生依然會在不經意間出現犯錯誤的現象。在這種情況下，教師應該對小學生的數學課堂錯誤給予有效的容納，不能總是按照嚴厲批評的方法來完成。例如，部分教師針對小學生的數學課堂錯誤，開展非常強烈的批評教育，雖然表面上能夠促使小學生積極改正，在課堂上的犯錯率有所降低，但是實際上引發了小學生對數學學習的強烈反感，而且與教師的關系非常不好，這對于未來的教育培養而言，并沒有較大的積極作用，教師應堅持在未來做出更好的改進。

（二）錯不是錯，要智慧地融

“化錯教學”的實施，是需要不斷進步的，不可能永久停留在容納的階段。當小學生認識到自己的錯誤以后，要與教師溝通和交流，科學地分析錯誤的原因。例如，在數學的計算知識學習過程中，有些小學生完全是按部就班地計算，并沒有按照一些簡便算法來完成，因此出錯率較高，同時計算的效率也較低。在這種情況下，教師應該讓學生充分意識到自己錯誤的根源和如何進行規避。通過對簡便算法進行教育和指導，讓小學生在數學課堂上多訓練，這樣能夠促使未來的數學教育體系更加完善，激發小學生的數學學習潛能，在數學知識的學習和鞏固過程中，也可以取得更好的效果，針對之前的問題可以按照智慧解答的方式來完善，拉近師生距離的同時，更好地鞏固教學效果。

（三）錯還是錯，要自豪地榮

從客觀角度來分析，在“化錯教學”的實施過程中，教師應堅持讓學生對自己所犯的錯誤有一個正確的理解，不能總是以負面的想法來完成，這樣并不能取得良好的效果。建議在“化錯教學”的實踐過程中，讓學生對自己的錯誤開展正確的分析。例如，當課堂上遇到特別難的題目后，需要對這樣的題目展開正確的分析，如果班級內僅有極少數的學生能夠快速理解、應答，其他學生不應該感到氣餒，而是要向學優生學習，取長補短，促使自身獲得更好的進步。“化錯教學”的實施，也要讓學生多發表自己的觀點和看法，從而使教師對學生有更多的了解。

小學數學難度并不低，運用“化錯教學”能夠促使課堂教學效率、質量獲得良好的提升，整體上的教學內容能夠獲得更好的改進。日后，教師應繼續在“化錯教學”的運用上，按照綜合性的方式來完善，對于不同的內容開展合理的探討、分析，提高課堂教學水平。

參考文獻：

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