小學生語文核心素養的現狀及培養路徑研究

閆其才 閆玲莉

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。新課程性質與地位里明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。為了更充分地利用好語文課堂這一培養小學生語文核心素養的陣地，我們對小學生語文核心素養的現狀及培養路徑進行研究就顯得十分有必要了。

一、小學生語文核心素養的現狀

1.學生能意識到識字寫字、閱讀、寫作的重要性

對于小學生而言，意識和興趣的教育非常重要，對某件事有興趣并意識到其重要性是對其進行后天培養的基礎，大部分學生能夠意識到識字、寫字及寫作對語文學習的重要性，這點是非常欣慰的。

2.識字寫字興趣較低，缺乏自主學習意識

現在小學生識字能力較低，缺乏獨立識字的能力，自主識字的主動性差。盡管他們大部分都能意識到識字寫字在語文學習中有著舉足輕重的地位，但許多小學生對識字寫字興趣不濃，他們寫字識字的目的大都是為了提高自己的語文成績，或許也是由于當前盛行的應試教育的壓力，他們認為識字寫字單純是為了應付升學考試，一味地將這種學習視為家長和教師布置的任務，甚至從內心深處去排斥，這不僅與他們認為識字寫字對語文學習有重大意義相矛盾，更能體現出他們嚴重缺乏自主學習意識。

3.閱讀方式單一，缺乏良好的閱讀習慣

閱讀是培養學生語文素養的重要方法之一。目前大部分小學生對閱讀還是有一定的閱讀興趣，但是對閱讀缺乏正確的認識，他們是為了應付考試提高分數而去閱讀，閱讀在他們眼里工具性大于意義性。更值得注意的是，多數小學生閱讀方法比較單一，在閱讀方式上，學生大多采用默讀的方式，朗讀、誦讀等方式運用少，更沒有多種閱讀方式綜合使用。

4.寫作興趣較低，缺乏真實情感表達

小學生普遍都能夠意識到寫作對于語文學習的重要性，但是真正是以興趣為初衷進行寫作的學生所占比例還是較少的，他們寫作只是單純完成課業任務。在應試教育的壓力下學生為了提高作文分數，寫空話、套話、假話，真話藏著不敢真實表達出來，導致寫出來的作文缺乏情感，缺乏獨特性和創造性，作文幾乎是千篇一律。寫作是學生情感價值觀表達的主要途徑，沒有情感的文字沒有太大的價值。

5.口語交際實踐少，缺乏話語情境

目前大部分小學生擁有口語交際的基本常識：與人交流時善于傾聽，用普通話禮貌地與人進行交流，但是長期以來，由于口語交際是個耗時長、見效慢的工作，廣大教師在具體教學實踐中往往重視讀寫，而忽視了聽說，以至于在學習和生活中，很多學生有問題也不愿意主動找老師交流。在口語交際教學中，“試卷上得滿分，表達上得零分”是常有的現象，口語交際訓練往往缺少話語情境，導致其書面測試水平高于生活中的實際水平。

二、小學生語文核心素養的培養路徑

1.培養識字寫字興趣，提升自主學習意識

俗話說：“興趣是做好的老師。”要想提升小學生自主寫字的意識，首先要做的就是讓小學生喜歡識字寫字，只有這樣他們才愿意自主學習。教師要認真精心設計教學，讓學生在入學不久就喜歡漢字，同時要將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。

2.協助學生掌握多種閱讀方法，培養良好的閱讀習慣

隨著閱讀文本選擇日益多樣化，傳統教科書預設式閱讀已經不能滿足學生閱讀的需要了。教師要引導學生根據閱讀文本的類型選擇合適的閱讀方法，像教科書類文章，閱讀時要精而細微，邊閱讀邊思考。與此同時，引導學生學會綜合使用多種閱讀方法也是很有必要的：精讀、略讀、瀏覽。閱讀一篇課文的過程中，先用略讀法，迅速了解閱讀材料中的主要內容，確定閱讀重點，再用精讀法理解閱讀材料，掌握材料主題思想，從而達到自己的閱讀目的。

其次是要培養學生邊讀、邊思、邊動筆的習慣，引導學生在閱讀過程中全身心投入到文章中，體會文章所表達的情感，并及時記下自己新的體會和有疑惑的地方，并通過發現問題、交流問題到解決問題，提高自身的閱讀能力。

3.設置多種語境，加強口語訓練

口語訓練是教學中容易忽略的問題，口語交際訓練的內容安排較少，而且主要是靠老師講解，真正讓學生課堂練習的時間并不多，學生往往不善于口語交際。這就要求老師在教學過程中重視口語交際訓練內容的備課和教學，并做到因人而異組織練習，將口語練習貫穿整個教學，比如通過課堂問答、課后談心等方式進行，鼓勵學生大膽回答問題，并在交流中給學生啟示和引導，使學生能大膽進行交流。

語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。組織并促進學生自主、合作、探究學習，調動學生的學習積極性，激發學生的情感，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為語文課堂的主角，進而達到語文教學的最好效果，這是我們語文教師的追求。