踐行正面管教學做幸福師者

李偉

摘 要：正面管教是以阿德勒的“個體心理學”為理論基礎，倡導“和善而堅定，既不懲罰也不嬌縱”的教育孩子模式。主要介紹在教育實踐中運用正面管教的理念和管理工具改善師生關系，建立和諧的家校關系所取得的教育成效，具有一定的指導意義。

關鍵詞：正面管教；鼓勵性語言；自省模式；共情傾聽

魯道夫·德雷克斯說過：“一個行為不良的孩子，是一個喪失信心的孩子。”為此，作為一線的教育者，在樹立孩子自信、培養孩子人際交往等方面，我們應做到如下幾點：

一、實施正面管教，增強孩子自信心

缺乏自信的孩子，是因為長期沒有被父母、老師看見，內心那顆稚嫩而又敏感的“種子”被遺忘在黑暗的角落。缺少了長輩們關愛的雨露，迎來的是一次又一次批評指責的狂風暴雨。漸漸的，這些發展中有著獨立意義的鮮活個體被貼上了班級“搗蛋鬼”“多動癥”“后進生”的標簽，任憑你說上百次：“你怎么又不遵守紀律？一點也不聽話！”“站好，不許打鬧！”他們依舊我行我素，對你的話置之不理。

高×小朋友在入學初就表現得異常好動、頑皮。一年來，在課堂常規和與人交往等方面仍沒有絲毫長進，在與他無數次的斗智斗勇下，這個孩子越發讓老師們焦頭爛額、不知所措。在一次機緣巧合下，那時恰逢學校籌備新生入隊儀式，每班需要推舉選出一名優秀的旗手代表班級到臺前領隊旗。我讓高×來辦公室一趟，我撫著他的肩膀對他說：“你是選擇犯錯公開亮相還是受表揚公開亮相呢？”他堅定地答：“我想選擇受表揚公開亮相，可是我肯定不行的。”我用鼓勵性的語言接著對他說：“行不行我們試試不就知道了嗎，老師看好你，想把這次機會給你。只要我們認真練習，利用周五夕會課模擬練習，有老師和同學們一起幫助你，我相信你能行。”他默默地點點頭，內心并不確定自己會順利完成這項光榮的“任務”。接下來，我們利用夕會課讓高×進入角色扮演，在群體中得到認可的他，自信心得到了提升，在新生入隊儀式中，高×以昂揚的英姿、認真的踏步獲得了家長和同學們的一致好評。從此，班級里的高×變了個人，他能正確表現自己，和同學相處變得更加和諧。同時，他發自內心地愛班級、愛學校。

于永正老師也在《做一個學生喜歡的老師》里提出：“一個愛的擁抱，一句鼓勵性的話語，既鼓勵孩子，也鼓舞了自己。”

二、利用正面管教，化解生生矛盾

面對孩子間發生的沖突和矛盾，老師不要急于干涉或阻止，靜觀其變，該出手時再出手。當然，如果孩子們發生暴力沖突，涉及安全隱患，應及時制止。

課間，星×和樂×又因為一點小事而在走廊上吵得臉紅脖子粗，孩子們紛紛到老師這里告狀，當我走過去看到兩個小家伙兒仍在氣頭兒上怒火難消時，我將兩個孩子叫到辦公室，“能告訴我剛才發生什么事了嗎？”樂×說：“他用班牌打我。”星×反駁道：“是你排隊走路總打打鬧鬧，我都提醒你了，可你不聽還罵我。”樂×委屈地掉下淚：“那你也不能打人呀！”我溫柔地接過話來對他們說：“孩子們，剛才你們說的都是別人，現在說說自己做了什么。”當兩人各自從自己的角度分析問題時，老師相機鼓勵道：“看，你們都能從自身找原因了，這次聰明的你們一定知道，如果再發生這樣的事該怎么做。”樂×主動說：“老師，我有錯在先，下次排隊走路時要不打不鬧。”星×不好意思地撓撓腦袋，臉紅得像個蘋果說：“我也有錯，我應該好好和他說，不能動手打人，太不對了。”

循循善誘，疏導情緒，大事化小小事化了的最重要的方法——開啟孩子的自省模式。當老師介入其中并試圖解決一種關系中的問題或使其改變時，情況可能只會變得更糟。要傾聽他們在相處中遇到的難題，傾聽會給孩子們一個發泄的機會，并且常常會帶來對事情的洞察和解決方案。同時，也能在傾聽中，彼此尊重，化解生生矛盾，提升學生交往技能。

三、巧用正面管教，優化家校共育

在家校溝通共育過程中，我認為應以積極的心態、溫和而不失堅定的語氣，將教育方法和理念傳達給家長，讓家校在育兒路上達成共識，對今后的工作開展十分有必要。我通過開家長會、好書推薦、為新平臺分享育兒經驗和個別交流等方法來優化家校共育，讓正面管教深入家長內心并成為他們的自覺行為。我班俊×小朋友會和媽媽撒謊，每次在家校溝通中，怒氣沖沖的俊×媽媽總會這樣說：“老師，你放心！我也絕不容許孩子撒謊，等我回去狠狠揍他一頓。”很多父母都會用暴力的方式解決孩子在成長路上所犯的小錯誤，很多父母也默認為，凡是老師反饋的情況都是不好的，都要回來揍一頓、罵一回才能解決問題。為此，進入惡性循環中。我和家長推薦育兒書籍《正面管教》，我利用家長會告知他們教育孩子時要理智有耐心，我通過角色扮演教家長們使用正確的語言，當孩子撒謊時，不要說：“這不是真的。”而要試著說：“再多告訴我一些吧。”不要說：“你又在撒謊，想好了你再說！”而要試著說：“當你告訴我這些時，你聽上去很緊張，讓我們坐下來談談吧。”

教育的本質：每個人都是獨一無二的個體，每個生命體都是一粒種子，這粒種子的生長需要土壤、空氣、陽光、雨露、肥料，而我們需要做的就是為這些生命體提供以上所需的必備“食糧”，接下來的事情交給他們自己完成，耐心陪伴，靜待花開。

參考文獻：

簡·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫.教室里的正面管教[M].北京聯合出版公司，2014.