如何在閱讀教學中關注表達

張建娥

摘 要：學生習作能力的提升，可以從閱讀教學入手，借助文本本身特點，架起習作之橋。

關鍵詞：表達特點；布局；積累

在日常教學活動中，我們往往發現，一些學生提起“作文”，便談“虎”色變。通過平時的觀察思考，筆者發現，一般有以下幾個原因：對習作本身缺乏興趣，不愿寫；對習作內容缺乏興趣，不想寫；對習作表達缺乏興趣，不會寫。

如何解決？筆者認為，學生的寫，即習作能力的發展，僅僅依靠我們的習作教學，顯然是不夠的，也可以向閱讀教學探尋。

一、巧借文本，搭起作文橋梁

葉圣陶先生早就指出：“課本無非是個例子。”“怎樣把課文當作‘例子，實現從‘教課文向‘教語文轉變，是當前語文教學一個重要的轉向。”在平時的教學中，我們可以巧借課文的重點句段的表達方式來進行習作方法的指導與練習。

例如，教學《鄭成功》一文中鄭軍官兵與荷蘭艦隊戰斗的段落，在明確“正反面交替”的描寫手法時，引導學生修改自己的習作《打雪仗》《一場驚心動魄的籃球賽》等。

在教學《水》一文“母親一勺水沖涼”段落中，“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快……”相機引導學生模仿練習寫作《別有滋味的泡椒鳳爪》。學生寫道：“那辣味如同一個火苗，在我的舌尖點燃，逐漸竄起，燒到了鼻腔，燒到了喉嚨，燒到了腸胃，直達五臟六腑。我似乎聽到了火焰蔓延的嗶嗶啵啵聲，似乎聽到了身體每個細胞瘋狂的叫囂聲……”

根據文章表達特點，尋找學生的習作練習點，小到一句話的練寫，大到段落的改編，甚至是整篇文章的仿寫，讓課文成為學生習作的范例。有抓手可寫的文章，將課堂內外有效鏈接起來，或許就能多一些想寫、愿寫的學生。

二、巧析文本，尋找作文奧妙

《小學語文教師》2013年第3期中摘錄了一篇著名特級教師管建剛老師教學《理想的風箏》的課堂實錄。對于《理想的風箏》一文，我們往常的閱讀教學中一般重點大都會落在最能體現人物品質的段落上，抓住“笑談腿疾”“轉寫板書”“放追風箏”三個事例中去品詞析句，感悟劉老師的人物形象。

但是管建剛老師卻指向寫作展開教學，主要分為四個構思：

“構思一：故事，兩個兩個。”將文章內容的解讀變成“講故事、寫板書、放風箏、追風箏”。引導學生明白前兩個故事發生在課堂，后兩個故事發生在課外。這是作者有意安排的，這就是文章的“構思”。

“構思二：故事，一長一短。”通過讓學生數每個故事所寫的行數，發現文本中，“講故事”為11行218字，“寫板書”為7行137字，“放風箏”為11行217字，“追風箏”為7行135字。令學生明白，寫文章要根據內容的主次進行取舍，對段落的長短進行合理安排。

“構思三：故事，內在關聯。”管老師問學生：“講故事、寫板書兩個故事，能不能換成劉老師關心同學的事例？比如有同學受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學披上；換成劉老師博學多才，會彈琴、會畫畫呢？”通過對四個故事的內在解讀，發現這篇文章，主要是凸顯劉老師的樂觀堅強，換了的話就與中心不符，從而讓學生明白，“用故事來寫人，要注意故事的內在聯系。”

“構思四：故事，其間的連接。”先通過尋找文章的過渡句，了解“課上”的故事與“課余”的故事間要有一定的銜接，明白過渡句的妙處。后通過尋找寫景的段落，明白首尾呼應的妙處。學生在可感可知中，對整篇文章的故事與故事間的內在銜接有了更深的理解與把握。

透過管建剛老師這樣的課堂，我們不難想象，課堂中學生所習得的習作素養與能力，定是高出我們一般的單純指向閱讀內容的教學的。站在文章的布局構思處思考，確定教學的重難點來展開教學。筆者覺得，興許，這能讓習作多一些生根、長葉的沃土。

三、誦讀經典，夯實作文基石

我們常說：“讀是寫的基礎。”選入我們教材的課文，都是經過層層刪選、細致修改過的經典佳作，其中大家、名家的作品更是數不勝數。若能選擇其中的一些來熟讀成誦，將經典逐步累積起來，不僅能達到“腹有詩書氣自華”，更是為習作注入了新的語言元素。

另外，我們還可以根據文本的不同體裁、主題、背景等，向課堂外延伸，拓寬學生的閱讀視野。從古代的經典引向現當代的經典，從國內的經典走向國外的經典，從而讓課內的經典篇章飛向課外的經典樂園。多方面、多角度地選擇經典來閱讀、來背誦，長期積累，為習作打牢基礎，打好基礎。

在六上習作五《介紹家鄉特產》中，有同學寫到了家鄉傘墩的梅花。在誦讀了眾多描寫梅花的經典古詩詞后，有了這樣的結尾：“如果說王安石筆下的梅，美在那‘遙知不是雪，為有暗香來的芬芳；陸游筆下的梅，美在‘零落成泥碾作塵，只有香如故的雅潔；王冕筆下的梅，美在那‘不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤的出塵……那么，此刻我眼前的紅梅，多的是那一抹堅毅，那一份熱烈。”文章讀來，語言凝練生動，詩書氣息濃郁，富有感染力，放在篇末，更有畫龍點睛之妙。

用經典恒久的魅力感染學生，用圣人的言行提升學生。注重積累，站在經典的肩膀上來習作，或許能站得更穩，看得更遠。興許這樣，能下筆寫一寫的學生會多一些。

這樣多元化的閱讀教學，或許能為學生自我表達與交流的需要開啟一扇窗來。

參考文獻：

陳寶鋁.小學語文教法探微[M].福建教育出版社，2016-05.