淺析如何提高農村小學生的語文閱讀能力

朱曉軍

摘 要：閱讀是語文教學的重要內容，也是學生語文能力的重要一面。在聽、說、讀、寫、編的語文核心能力中，閱讀居于重要地位。閱讀能力的培養和提高要從小學抓起，小學語文教師責任重大。而在條件較差的農村，如何提高小學生的語文閱讀能力呢？將從三大方面對此展開論述。

關鍵詞：農村小學；小學生；閱讀能力；方法

一、讓農村小學生愛上閱讀

閱讀能力的培養和提高有賴于閱讀意識和閱讀興趣的養成。農村小學教學條件通常比城鎮要差，同時，農村小學生也具有濃厚的農村特點，比如樸實、踏實、活動多、較閉塞、向往外部世界、學習基礎弱等，這對提高小學生的語文閱讀能力造成了一定的困難，但也為教師創新教學方法、改變教學策略提供了可以具體分析和操作的空間。教師要立足于農村的基礎條件與小學生的身心發展特征，創造條件向他們呈現閱讀的廣闊天地和濃厚的趣味性，讓農村小學生愛上閱讀。

1.向小學生展示外部世界

對于相對封閉的農村小學生而言，外部的世界是朦朧的、充滿未知的，因此，對外面的世界充滿著好奇。教師可基于他們的這份好奇，向小學生共享自己的所見所聞，積極地展示他們未見識過的外部世界，滿足他們的好奇心，同時，教誨小學生，要認識外部世界，獲取外部世界的更多知識，就要多多地閱讀，不僅要在學校好好讀書，閱讀課外讀物，報紙以及電視新聞、科普欄目等也是有利的閱讀途徑。

2.向小學生講授名人典故

小學生的依從性、模仿性都很強，在小學語文教學中，榜樣和模范的作用是很顯著的，教師要抓住這一點，在農村樸素的環境中多多地講授名人的典故，利用名人的榜樣力量去激發小學生想閱讀的愿望。比如，我國古代有“鑿壁偷光”“懸梁刺股”“囊螢映雪”“聞雞起舞”等典故，在傳授小學生閱讀精神的同時，還展現了成語的美妙，能夠激發小學生積累成語的興趣。

3.在教學中滲透讀書名言

這種方法能在日常的語文教學中時不時地滲透閱讀的價值，激起小學生的閱讀意識和熱情。比如在人教版小學語文五年級上冊第五組“綜合性學習：遨游漢字王國”的教學中，教師可引用“讀書破萬卷，下筆如有神”；比如司馬遷在中書令職上讀書破萬卷，發奮著書，最終成就了“史家之絕唱”的《史記》，能夠把歷史上的王侯將相和平民寫得無比的傳神；比如宋朝皇帝趙恒親力親為，寫了《勵學篇》，著名的“書中自有千鐘粟”“書中自有黃金屋”等就出自這里等。

4.讓學生感受閱讀的魅力

教師應當時不時地通過旁征博引讓小學生感受教師知識的淵博，所謂腹有詩書氣自華，讓學生感受閱讀的魅力。其次，教師還應當給小學生提供更多的表現自我的機會，讓小學生能夠在展現自身閱讀成果的同時，感受到自己“萬眾矚目”、深受小伙伴羨慕的魅力和自豪感；而其他小伙伴也能在這些閱讀模范和榜樣的身上感受到閱讀的魅力。

二、學會珍惜，認真做好校內閱讀

農村小學雖然條件較差，圖書資源并不多，而且小學生也比較愛玩，但是，正是因為圖書資源不多，好奇心、求知欲、節約意識都比較強的農村小學生通常更加珍惜身邊的圖書，更加珍惜閱讀的機會。他們對知識、對外部世界的渴望可以成為閱讀教學的強心劑，教師當倍加珍惜和保護。為此，教師應當對有限的資源進行優化整合，師生共同努力，學會珍惜，認真地做好校內閱讀的組織和教學。

做好校內閱讀，首先要做好課本的閱讀教學，如前文所述，以課本為根本，為基礎，讓小學生感受到閱讀的魅力，才能更好地激發小學生的閱讀興趣和積極性。

比如，教師可帶領小學生在教室內組建圖書角，鼓勵學生將自己有限的圖書共享出來，報紙也行，從而化零為整，讓每一位小學生都能獲得更多的閱讀機會和選擇，小學生之間相互借閱、分享閱讀趣味的積極性也會大增，他們的閱讀能力也將在互相之間的交流中得到潛移默化的提升。小學生在收集圖書的過程中也會嘗到收集圖書的不易，也會更加珍惜閱讀機會。

教師還可以充分利用黑板報、主題墻，定期在其中登寫一些讀書逸事、閱讀技巧等，同時也可以展示小學生平日里的閱讀成果，如某些小學生對其所讀的書的總結概括、讀后感等，他們的良好的閱讀習慣和有效的閱讀方法，也可以共享給同學們，作為同學們的閱讀榜樣，激勵小學生互相之間積極地溝通閱讀成果、經驗和方法技巧等。

三、授之以漁，教授閱讀方法

1.略讀法

此法適宜滲透在小學生的課外閱讀之中，教師應當在語文教學中時不時地向小學生推薦一些課外讀物，如《成語故事》《伊索寓言》《十萬個為什么》等。略讀法能夠讓學生汲取更多圖書的知識，獲取不同的寫作風格，培養閱讀語感。

2.精讀法

此法適用于短文、詩詞等的閱讀，比如，在課上閱讀課文，在課下閱讀具體的某篇寓言等的時候，精讀法以其眼到、心到、手到、口到，能夠從讀物中獲取具體的寫作方法、技巧等，能夠獲取更深入的思想精神啟迪。

3.摘抄和評價

教師要鼓勵小學生積極地對讀物進行摘抄和評價，農村小學讀物本不多，小學生的摘抄和評價便尤為重要，且深得小學生的喜愛和廣泛應用。這能有效豐富他們的讀書積累，提升他們的讀書品位，拓展他們的讀書視野。教師還應當鼓勵小學生常寫日記，通過日記閱讀圖書、生活、自然和新聞信息等。

總而言之，農村的語文教學具有一定程度的特殊性，小學生的語文閱讀能力也受教學條件、家庭狀況、農村環境等眾多方面的影響，教師應當立足于農村具體實際，精準把握小學生的身心特征，充分利用起周邊的條件和環境，積極開拓新的教學方法和手段，以有效地克服農村中的困難，提高小學生的語文閱讀能力。

參考文獻：

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[2]葉錦存.如何提高農村小學生的閱讀能力[J].讀寫算（教研版），2015（15）：309.