對高中化學教育教學新模式探討

裴禮贊

摘要：在新課改的推動下，高中化學教學模式有了很大的改變，部分教師已逐漸擯棄傳統觀念，充分提高高中化學課堂的質量。但很多教師還是不能積極適應新的教學模式，或者在遵循新課改的情況中出現很多不相適應的問題。基于此，本文針對當前高中化學課堂模式仍舊存在的問題，探討高中化學教育教學的新模式。

關鍵詞：高中化學；教育教學；新模式

在積極提倡新課改的教學中，傳統的教學模式已不能適應教師以及學生情況的發展，這要求教師，不斷順應新的發展理念，承擔起研發新的教學模式的責任，以推動高中化學教學質量的提升。

一、高中化學課堂教學的現存問題

（一）高中化學教師缺乏科學的教學方法

高中化學教師的傳統教學方法也是制約課堂質量的關鍵。在過去多年的教學中，強調的一直是應試教學，大家關注的是學生的教學成績，并不關注學生的自身發展以及綜合素質能力。尤其化學教學關注成績反而忽視了其日常的實驗操作，學生不理解實驗過程只能單純背誦，在面對新課改下的考試也是不理想的。由于應試講課中，學生難以形成完成的化學思維，對于學科知識很難突破，導致高中化學能力一直是在基本水平很難有大的突破。

（二）高中化學教師缺乏先進的教學理念

由于傳統教學觀念的根深蒂固，很多教師難以積極適應新情況下的新理念教學，這是制約化學課堂發展的重要因素。首先，高中化學教學的教師隊伍多數為教學多年的老教師，他們在教學中有著豐富的教學經驗，但是也受制于多年教學的傳統教學觀念的限制，對于固定教學模式的遵循使得她們很難積極主動適應新的理念，對于新的教學方法不能主動運用，使得教學難以調動學生的興趣，導致高中化學課堂教學質量低下。其次，受制于傳統觀念，很多高中化學老師在教學中總是以自己的傳授為主導，認為學生就是教學知識的接受者，甚至忽略學生的實際接受能力而注重過多的教學知識的傳授。這樣，學生以被動的方式學習，不僅感覺學習過程枯燥無味，長此以往，還會徹底失去學習化學的動力，成績的跌落甚至會讓這一時期敏感的學生產生輟學的想法。最后，高中化學教師課堂之注重知識的傳授，反而忽視了學生學習情況的反饋，教師嚴格的課堂秩序也制約的學生的積極性發揮，這樣的課堂缺乏互動和交流，出現學生注意力不集中、教師課堂質量不佳等現象，制約教學效率的提升。

二、高中化學新型教育教學模式

（一）實施活動教學

在國家教學模式的不斷推動下，當前很多高中學校的化學課程也不斷嘗試構建新的課堂模式，其中，活動模式已被很多教師引入化學教學。活動教學模式是指，通過采取學生共同學習活動的方式，培養學生的小組合作、組織能力。在活動式教學模式中，教師可以根據學生的不同學習能力分組學習，通過課堂問題的引出，激發學生討論的興趣，在教學活動中增加實驗探究模式，以學生為單位共建小組共同完成實驗活動，讓他們自我總結過程、結果，可以幫助他們獲得更深的學習體驗。通過活動的模式，可以激發學生對于課堂的熱情，但是在運用過程中，教師也要把握好節奏，有條不紊的進行。

（二）開展課程實踐

高中化學課程最大的特殊性在于其有著一定的實踐性，所以當高中化學教師要注重學生對于實踐的觀察的運用，不能只注重知識傳授而忽視學生的實踐培養。首先，高中化學教師增加實驗課程，引導學生通過實驗過程，掌握課程的理論知識。，不僅培養他們良好的實踐能力，還可以增強他們對理論知識的運用，提升他們的化學成績。第二，化學是來自于實踐的，教師通過對學生的實驗鍛煉，還可以引導他們對具體生活過程中問題的解決，老師通過為學生創建交流平臺，引導學生獨立開發研究日常問題，并做好生活記錄。這樣通過課下觀察還可以加強學生之間的交流，帶動課堂的互動性，不斷構建化學課堂的新模式。

（三）進行教學探究

探索型教學模式注重的是師生位置的轉變，這在新課改中多次提到過，但是在具體的落實中卻得不到具體貫徹。師生位置的轉變，具體地說，在叫教學中，學生才是教學的主體，教師只是起到輔導作用，所謂輔導作用，是教師在授課時，通過對教學目標的闡述以及教學問題的提出，引導學生逐步對課程提出疑問，并自我探索解答，其中的關鍵之處，教師可以循循善誘，引導學生逐步走向最終答案。在這個過程中，教師還應該注意到，不同的學生之間是有差異的，注重學生的差異性是教師不可忽視的，教師輔助地位的發揮也是針對不同學生采取不同的引導方法，讓他們按照適合自己而定發展模式進行學習。

三、結語

綜上所述，針對高中化學教學固有的傳統教學模式，需要全體化學教師不斷轉變固有觀念，擯棄忽視學生的觀念，積極引領學生走入化學課堂。發揮化學中教學促進學生全面發展的作用。

參考文獻：

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