小學英語詞匯教學中思維導圖的應用方法初探

李瓊

摘要：小學英語詞匯量相對較多，學生的英語基礎比較薄弱。采用思維導圖來開展教學可以提高單詞學習的趣味性和教學效率。本文首先分析了地位導圖的應用要點，然后從課前預習、課堂教學和課后復習三個角度討論了具體應用方法。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；思維導圖

一、小學英語詞匯教學中思維導圖的應用要點

第一，小學生英語詞匯教學中應用思維導圖要貫穿于整個單詞學習過程中。單詞預習和課堂學習以及課后復習中都要運用思維導圖。第二，預習、課堂學習和課后復習各個階段的思維導圖構建思路要有所不同。課前預習的思維導圖是老師設計好的，學生可以在完善和完成思維導圖過程中感受到樂趣。課堂思維導圖教學重點是培養學生構建思維導圖的能力和運用思維導圖記憶的成就感。課后思維導圖構建要側重于發揮學生想象力，給學生足夠的想象空間，讓學生把構建思維導圖和背單詞當成一件有趣的事。第三，構建思維導圖要做到“因材施教”和“因地制宜”。根據學生的英語基礎和思維活躍程度以及想象力來決定思維導圖構建的主動權，盡量做到以學生為主體來構建思維導圖。根據英語詞匯教學內容來設計思維導圖，實詞可以采用形象記憶的方式，形容詞可以找近義詞和反義詞，還可以給詞匯分類。

二、小學英語詞匯教學中思維導圖的應用方法

1.利用思維導圖進行課前單詞預習

預習是小學英語詞匯學習的重要組成部分，小學生預習效果達不到預期與課后生詞表有很大聯系。課后生詞表中是按照開頭字母順序排列的，還有的是按照單詞在課文中出現的先后順序排列的。這兩種方式的共同特點是相鄰單詞之間沒有邏輯性，所以在記憶上存在很多困難。利用思維導圖進行單詞預習，可以讓學生在頭腦中形成一個具有一定邏輯關聯的單詞脈絡體系。例如，以顏色為中心，輻射出小學階段的其他顏色，比如，紅色、綠色、藍色、黑色、白色、橘色。然后，在以橘子為中心，輻射出各種水果，比如，蘋果梨子、桃子，當羅列出小學階段的水果之后，用一個大圈圈在一起，標注成水果。接著，由水果聯想到蔬菜，再輻射出各種小學階段學習的蔬菜名稱。老師可以將設計好的思維導圖發給學生，方便學生記憶詞匯。老師也可以在思維導圖上空出某些單詞，讓學生在英語書中自己找詞填空，以此來增強記憶，同時也增加學習樂趣。

2.利用思維導圖在課中進行教學

小學生英語課堂教學一定要生動有趣，因為小學生的有意注意時間只有十分鐘左右，單詞教學相對枯燥，運用思維導圖教學可以提高學習的趣味性。課堂上運用思維導圖來教學時，老師要注意根據要具體教學內容來設計思維導圖。例如，小學英語詞匯教學中主要是實詞。在記憶人體器官時，可以讓學生多種感官協同記憶，將卡通人物貼在黑白上，然后在耳朵、鼻子、嘴、眼睛、胳膊、腿、脖子等部位分別標記上因為單詞。這樣在記憶單詞時，學生可以回想卡通人物各個部分，然后說出對應的英文單詞。卡通人物就相當于一個人體器官的思維導圖，能夠引導學生去記憶單詞。學生一邊看著卡通圖片中的人體器官，一邊看英語單詞，一邊讀出英語單詞，多種感官協同記憶可以增強記憶。再如，在課堂上老師引導學生自己繪制出思維導圖。老師可以先帶領學生們朗讀英文單詞，以此豐富學生的詞匯量。老師可以在黑板上隨意寫出一個單詞，比如，我（I），然后讓學生們自己繼續說下去，只要是學生說出來的，老師就一定要寫在黑板上。因為只有讓孩子們自己養成具有構建思維導圖的能力，才能夠充分發揮思維導圖的作用。也許學生構建的思維導圖看起來不完美，缺乏邏輯性，但是只要孩子自己能夠記住就是成功的，老師要注意避免打斷學生聯想。另外，在課堂上，老師要調動起學生思考的積極性，讓學生感受到構建思維導圖的樂趣和成就感，即課堂上利用思維導圖來教授英語單詞更加側重于“授之以漁”。

3.利用思維導圖進行單詞復習

單詞學習需要不斷地重復和記憶，根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生需要定期對單詞進行讀寫記憶。機械性單詞復習的效率不高，課后單詞復習需要極大的趣味性才能引起學生的興趣。所以，課下單詞學習可以引導學生自己繪制思維導圖。與課前預習和課堂教學的思維導圖不同，課后單詞復習的思維導圖主要是故事性的，老師可以給學生指定幾個單詞，然后讓學生編故事。故事越短越好，故事情節荒誕離奇沒有關系。這樣學生頭腦中就會生成各種天馬行空的小故事，每個小故事就是幾個英語詞匯。如此積累下去，小學生背單詞就可以信手拈來。

三、結語

綜上所述，新課改后要求學生成為課堂主體，所以學生自主學習意識和自主學習能力尤為重要。思維導圖應用于單詞學習可以讓學生提高英語詞匯學習效率，同時也可以逐漸構建一個科學的學習和記憶方式。因此，小學英語教師要提高自身的構建思維導圖的能力，同時還要開發學生想象力，鼓勵學生建構思維導圖。

參考文獻

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[2]劉海珍.淺議思維導圖在小學英語課堂教學中的運用[J]. 學周刊. 2018（04）