以“五個轉變”增強駐訓思想政治教育效果

陽 鵬

以“五個轉變”增強駐訓思想政治教育效果

陽 鵬

隨著部隊實戰化訓練的深入推進，分隊小規模野外駐訓成為常態。針對駐訓期間任務繁重、人員易疲勞、思想易松懈和心理易煩躁等實際，分隊要積極探索思想政治教育新的模式，不斷增強教育的時代性和感召力，有力促進任務的圓滿完成。

一是教育時間上“由整到零”轉變。部隊在野外駐訓，教育時間因任務繁重而難以保證，課堂教育灌輸因場地限制而難以展開，駐訓分隊應積極結合任務實際，在教育時間上求創新。注重由“集中教育”向“分散教育”轉變。把原本一堂課的教育內容分解為三至四個小專題，將其穿插融入到日常工作中，每天講一到兩個小專題，縮短教育的課時，增加教育的次數，既能完成教育計劃，又不影響任務開展。注重由“整體組織”向“零散實施”轉變。緊密結合人員思想變化，利用每天訓練間隙、行軍途中、開飯集合或晚點名時機進行隨機教育，根據任務展開進度，有重點有傾向地適時進行教育，不斷增強教育實效性。

二是教育內容上“由外到內”轉變。野外駐訓任務安排緊、訓練項目多，單純的堂課教育效果有限，駐訓分隊要靈活運用教育的形式方法，在教育內容上更加務實。注重由“外在教育”向“內在感染”轉變。要求每名干部、黨員以更高的標準嚴格要求自己，時時刻刻樹好形象、當好標桿，危難時刻沖在前，艱巨任務搶在先，以無聲的行動來教育和影響戰士，形成不令而行、上行下效的良好效應。注重由“教育說理”向“人文關懷”轉變。任務中始終把戰士的冷暖疾苦掛在心上，每名干部掛鉤幫帶數名戰士，及時幫助解決戰士的實際困難和矛盾問題，用實實在在的行動解決他們的后顧之憂，使官兵能夠全身心地投入到駐訓任務中。

三是教育主體上“由官到兵”轉變。野外駐訓任務多，備課時間緊，僅依靠干部的“獨角戲”教育效果有限，駐訓分隊要積極發揮官兵集體智慧，著力調動全體人員參與教育的積極性。注重由“單一授課”向“全方位授課”轉變。改變以往授課主要依靠政工干部的模式，連級干部、排長和班長骨干組成三級教育網絡，由連級干部定好計劃，細分教育內容和檢查督導，分隊長、班長骨干全面參與進來，按照各自的教育主題實施，保證教育不漏一人。注重由“官講兵聽”向“兵講兵事”轉變。讓戰士在教育中唱主角挑大梁，開辦“戰士講壇”“新聞前小演講”，輪流讓每名戰士上臺說任務感受、講家鄉變化和談學習體會，使大家在思想碰撞中強化情感認同，變被動教育為主動教育，在潛移默化中達到教育的效果。

四是教育形式上“由靜到動”轉變。部隊野外駐訓遠離駐地，人員更加分散，思想相對活躍，駐訓分隊要緊密結合任務特點、駐訓地域環境等實際，教育形式上更加多樣。注重由“靜態宣講”向“動態教育”轉變。采取集中授課與劃片教育、理論輔導與討論交流、個別談心與普遍教育相結合的方法，充分發揮分隊的主導作用和班排的引導督促作用，積極開展革命歌曲大家唱、戰斗故事我來講、展播紅色電影等活動，在寓教于樂中增強教育效果。注重由“固定場地”向“多維場地”轉變。將教育貫穿于演習、訓練、值勤等各項任務和日常生活中，抓住各種機會，隨時開展思想教育，在行軍路上積極組織宣傳小分隊演唱，在一線陣地適時組織小比武、小競賽，在執行急難險重任務時及時搞好宣傳鼓動，著力激發官兵的斗志和革命英雄主義精神。

五是教育手段上“由點到面”轉變。野外駐訓由于受場地等客觀條件的限制，教育設施的“硬件”明顯不足，駐訓分隊應積極結合形勢任務，在教育手段上更加多樣。注重由“點線結合”向“全面鋪開”轉變。開通“戰地之聲”廣播熱線，播放官兵撰寫的挑戰書、應戰書和駐訓心得；編印《戰地快報》，組織板報展評，及時宣傳表揚訓練中涌現出的先進個人；定期組織籃球賽、足球賽和小型晚會等文體活動，使官兵感受到外訓生活的豐富多彩，著力營造健康向上的政治環境和文化氛圍。注重由“按部就班”向“迅速及時”轉變。充分發揮思想骨干的作用，精準掌握每個訓練階段、每名官兵個體的思想狀況，每天晚飯后組織骨干碰頭，全面分析訓練進度和人員思想等情況，在點名時有針對性地進行教育，把官兵的思想問題及事故苗頭消除在萌芽狀態，確保部隊安全穩定。

【作者系92993部隊某中隊教導員】