五招并舉助推青年教師成長

/朱兆華劉 肖

青年教師是學校發展的后備軍。筆者所在的學校（江蘇省興化市楚水初級中學）創建時間不長，學校歷史教研組絕大多數是剛走上講臺的青年教師，他們躊躇滿志，但工作中常常力不從心。作為一名教研組長，筆者開始意識到不僅要做好自己的本職工作，更重要的任務應該是帶好這支“青年軍”，必須借助教研組這個平臺助推青年教師的成長，打造一支團結協作、理念先進、業務過硬、敢于創新的團隊，這樣才能更好地為學校事業的持續發展服務。現將這幾年摸索出的一些方法與大家分享。

一、學：教師成長的先導

青年教師雖然都接受過幾年的專業學習，但他們對課程理念、教學方法的認知還大多停留在知識層面，尤其缺乏對教材體系、課堂管理、學情資源等方面的認知，很難滿足實際教學的需要。因此，以學習促成長成為青年教師的當務之急。

1.教研時間集體學。教研組利用每周的教研活動時間，學習新版的《義務教育歷史課程標準（2011版）》，對課程性質、理念、目標、設計思路及實施建議有了進一步的認識；例析當今影響比較大的幾種教學模式，體會其中蘊含的建構主義與人本主義等教育理念；同時對“翻轉課堂”“幕課”“核心素養”“深度學習”等教育新動態進行介紹，從各種雜志上選取一些經典的教學案例與理論性文章讓教師一起研討與分享。

2.業余時間自主學。愛因斯坦說過，人的差異在于業余時間。作為一名教師，學習永遠在路上。一是向書本學，每位青年教師制訂自主性閱讀計劃，每人每學期至少要讀1本專業書籍與教育理論書籍，訂閱1種教育雜志，并用筆記本將相關素材摘錄下來；二是向同行學，不但向有經驗的教師學習，更鼓勵青年教師之間取長補短，對學習中產生的問題，通過QQ群等平臺相互切磋，共同探討，做到從實踐中來又回到實踐中去。

3.學科組長關注學。青年教師雖然學習熱情高，學習能力強，但容易缺乏持久性與深入性。為防止他們產生懈怠的情緒，學科組長定期組織讀書筆記的交流活動，與教師一起理解重要的核心概念、整理學科的相關專業素材、剖析教學中的經典案例；同時積極營造研討交流的氛圍，鼓勵青年教師努力發現問題，勇于探究問題，大膽分享學習成果，讓青年教師有更多的獲得感與成就感，也為今后的學習增添了動力。

二、聽：教師成長的入口

多聽課是提升青年教師的專業素養、實現青年教師團隊發展的重要途徑。為此，我們實現了聽課的制度化與常態化，主要采取了以下舉措。

1.聽成熟教師的“先導課”。所謂聽“先導課”，就是青年教師先聽后上。在人員安排上，往往采取“以老帶新”的組合；在教學內容上，成熟教師要比同年級的青年教師領先一兩個課時。這個過程也是青年教師熟知教材、二次備課、了解學情、選擇教法的過程，他們在其后自己的教學過程中再進行內化、比較、取舍，在成長的同時，也取得了幾乎與成熟教師相媲美的教學效果。

2.聽骨干教師的示范課。定期為青年教師上示范課是骨干教師的職責，也是培養青年教師的重要手段。示范課后，骨干教師就備課與上課過程中的目標制定、教法運用、重難點處理、問題設置、課堂生成等一系列環節向青年教師做詳細介紹。如筆者提出了“預檢、導入—建構、探究—應用、反饋”的教學思路，青年教師非常喜歡，還提出了許多改進意見，這對筆者來說也是重要的歷練與提升。

3.聽青年教師的隨堂課。隨堂課的關鍵在于一個“隨”字，它意味著聽課不受計劃、時間、地點及內容等方面的限制。按照學校的整體要求，結合我們組的實際情況，每位青年教師第1學年每學期聽課不得少于40節，第2、3學年聽課不得少于30節，其中青年教師之間相互的隨堂課不少于一半。這樣做能引導青年教師不斷地學習、借鑒與創新。

三、磨：教師成長的基石

磨課能夠優化細節處理，深入了解學情，塑造個性風格，最終打造高效課堂。如“羅斯福新政”一課，我們重點從以下幾個方面進行了研磨。

1.磨教學設計。教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素進行有序安排。合理的教學設計體現了教師處理教材、運用教材與開發教材的能力。本課歷經幾磨后，我們充分利用教材資源、學生資源，教師資源，設置了“羅列危機現象—人物自我介紹—發布新政措施—分析特點影響”等4個教學環節，以學生活動為主線展開教學。這樣的課堂既顯得具象而生動，又凸顯了學生的主體地位，實現了教學效果的最優化。

2.磨教學難點。教學難點是教學目標中難以理解與掌握或者容易出錯與混淆的內容。若要突破，既要考慮到學生已有的知識水平和認知能力，也要考慮教法與學法。如理解羅斯福新政的特點這一難點時，研磨后發現，過多的記憶與講解只能被部分學生理解。后來在課堂上采用多媒體展示《全國工業復興法》的部分內容，引導學生分析政府在規范企業市場、用工、價格等方面的舉措，學生自然生成了“政府大規模干預經濟活動”這一結論。

3.磨板書設計。板書是一種高效簡明的視覺展現形式，是教師的一項重要的基本功，其直觀性、清晰性、邏輯性對學生的學習有著十分明顯的幫助，精彩的板書就是奉獻給學生的視覺盛宴。本課我們就如何梳理文本思路、精選關鍵詞句、突出教學重難點、優化板書的形式等進行了重點研磨，形成如下設計：

這樣的板書，知識體系與重點難點相輔相成，教學預設與課堂生成相得益彰。

四、評：教師成長的階梯

評課，是對課堂教學得失及其原因的分析和評價。在實際工作中，青年教師能上課、敢上課卻不善評課的現象較為普遍，為此我們在以下幾個方面做了努力。

1.青年教師自我評。每一次主題教研活動后，在評課環節，我們首先安排執教的青年教師進行自我評價，促使他們對自己備課、研磨、上課的整個過程進行系統的梳理，并且以一定的邏輯方式表達出來。壓力之下，青年教師都會認真反思授課過程，主動請教相關教師，他們逐漸對評課的思路與方法有了一定的認識，為以后的主持評準備了條件。

2.骨干教師指導評。俗話說，火車跑得快，全靠車頭帶。骨干教師要以教研為契機向青年教師介紹評課的基本思路，如從哪些方面去評價，依據什么標準去評價，表述上如何做到主題鮮明、層次分明、史論結合等；另外，在青年教師點評的基礎上，對青年教師的自評進行再點評，幫助他們總結經驗，發現不足，明晰下一步努力的方向。

3.青年教師主持評。青年教師在教研活動中甘于配角已成常態，因此，給青年教師“壓擔子”“讓舞臺”也是助力其成長的重要手段之一。具體的做法是提前一周給某位青年教師預約任務，由其主持下一次的教研活動，確定研討的主題，點評課堂得失，歸納大家觀點。主持評的過程中力求做到思路與方法、觀點與論據、總結與分述相結合。這一舉措極大地激發了青年教師的潛能，也增強了青年教師的信心。

五、思：教師成熟的必備

將自己的思考化為文字是一名青年教師走向成熟的必由之路。在實施過程中，我們采用了由呈現課堂到實踐思考再到理性提升的循序漸進的方式。

1.寫教學設計。同課異構是我們每學期教研活動中都要進行的“規定動作”。圍繞這類主題教研活動，上課教師不僅要有教學預案，還將撰寫教學設計作為一項硬性任務。因為教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，在具體撰寫過程中，重點突出教學目標、教學環節與設計意圖三方面元素，即教什么、怎么教與為什么這樣教的問題。有了這樣的思路，青年教師的寫作有了源頭之水，教學設計寫起來自然就順暢多了。

2.寫教學反思。波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：“經驗+反思=成長”。對青年教師而言，教學反思是將自己的課堂教學作為研究對象進行思考、分析與再認識的過程。寫作過程中要立足自己的實踐，從“小”處著手，可以寫教的某個環節，也可以寫學的某個方面；可以寫成功與創新之處，也可以寫遺憾與不足。為保證此項活動正常推進，一是組內所有成員一律平等，每人每學期至少兩篇教學反思，鼓勵多寫；二是將反思定期上傳組內QQ群，大家相互監督，防止敷衍與抄襲；三是利用教研時間進行交流，對青年教師所寫的反思進行再反思，為下一步的論文寫作奠定基礎。

3.寫教研論文。作為一線教師，我們的論文主題不是要研討學術問題，而是以自己的課堂實踐為基礎，就教學過程中的某個問題進行深入的探討，或者是別人思考基礎上的發展與爭鳴。為引領青年教師能寫、會寫、樂寫，一是鼓勵他們堅持閱讀《中學歷史教學》《中學歷史教學參考》《江蘇教育》等應用性強的雜志，借鑒其中的寫作思路與寫作技法；二是請我校教研水平較高的教師進行寫作指導，用身邊的人激勵青年教師；三是創建督促與交流機制，要求每人每學期寫出不少于一篇文章進行交流，將有質量的論文推薦參賽或發表，幾年下來每位青年教師都有了自己的“成果”。

經過學、聽、磨、評、寫的循環，我們歷史教研組的青年教師真正地成長了，多人獲得市區級賽課與基本功比賽一、二等獎，評起課來條理清晰、觀點前衛、論據充分。不少教師的文章在省市級雜志發表或在各級教育主管部門組織的論文評比中獲獎。一個和諧、協作、競爭的集體呈現在大家面前，我們歷史教研組也成為市局表彰的先進集體之一。