習近平教育思想視域下的中小學德育課程與教學

董正敏，李建紅

（1.喀什大學馬克思主義學院，新疆喀什 844000；2.邢臺學院馬克思主義學院，河北邢臺 054001）

自2012年十八大以來，習近平總書記在多個場合就教育問題表達了自己的觀點，在基礎教育方面，習近平教育思想深入強調了中小學德育的目標，闡述了中小學德育課程的內容，提出了中小學德育課程教學的方法指導。當今時代，風云變幻，社會在高速發展的過程也面臨著各種沖突和矛盾。此外，大數據時代的的來臨也給人們發出各種挑戰，文化多樣性的沖突，使得人們對教育的認知出現了分歧。在這樣復雜多變的時代背景下，習近平教育思想提出的“教育對于人類發展的重要性、教育要順應時代發展的形勢來培養有遠大志向、能為人類造福人才”給社會、給教育帶來了“定心劑”。更為重要的是，習近平教育思想中對于教育基礎階段的思考更是為中小學德育提出了科學指南，習近平教育思想正是新時代中小學德育課程教育的重要遵循。因此，深入剖析習近平教育思想對于中小學德育課程教學具有重要的現實意義。

一、習近平教育思想對中小學德育課程的啟示

習近平教育思想指出，教育最根本的任務就是立德樹人，“國無德不興，人無德不立”?；A教育是立德樹人的事業，要旗幟鮮明地加強思想政治教育、品德教育，加強社會主義核心價值觀教育，引導學生自尊自信，自強自立。中小學學校作為德育的主體部門，首先需要承擔好“立德樹人、教書育人”的職責。

德育，指通過一定的教育內容，采取引導、體驗、實踐等方式，促進教育對象思想覺悟、素質提升、生命發展，正確處理天、地、人、物、心等關系。德育是一個較為廣泛的概念，德育是全社會的事業，其實施主體不僅限于學校。所謂教育無小事，德育無處不在，事實上，德育的實際主體還包括家庭、社區乃至整個社會主義國家。然而，若僅靠較為廣泛的德育方式來促進中小學生在德育方面的發展，則德育將會失去自身的“主心骨”，無法系統全面的將德育活動在基礎教育階段展開。事實上，由于德育自身的特性，開展德育需要專兼結合，把德育貫穿到學生的學習與生活的方方面面。從學校角度來看，我國實行的是全員育人的德育工作機制，但德育課程的學科教學是進行德育的基本途徑，德育課程的學科教師則是德育的專職人員。德育課程是青少年在教育者的引導下獲得的富于道德教育意義的經驗，這些經驗是教育者按照兒童道德發展的需要和社會道德進步的需要精心選擇和組織，并有計劃、有目的地加以組織和安排的。但很長一段時間以來，基礎教育（階段）的德育課程出現了以理論教化為核心，課程內容脫離現實生活、忽視兒童實際生活經驗等問題。因此，以習近平教育思想作為理論指導對中小學德育課程進行思考不僅必要，更顯迫切。

（一）德育目標應生活化

從德育目標上看，德育課程并不是簡單地傳授一系列固定的道德教育規范體系，而重在使學生確立合乎道德的價值觀與人生態度，并形成與之相適應的生活態度及行為方式。這也是習近平教育思想在德育目標方面的要求。習近平教育思想提出，在少年兒童中培育和踐行社會主義核心價值觀，應適應兒童的年齡特點，主要做到記住要求、心有榜樣、從小做起、接受幫助。這實質上則是強調道德形成最終是過一種有德性的生活。德育目標的確立要遵循兒童的品德形成規律和身心發展規律，讓學生立足生活，學會動手動腦、學會生存生活進而學會做人做事。

（二）德育課程內容應精髓化

習近平教育思想提出，中華民族在漫長的歷史發展進程中構建了一套成熟的道德價值體系，形成了豐富的個人倫理、家庭倫理、國家倫理以及宇宙倫理的道德規范體系和道德教育理論。這些都是德育課程需要傳承的道德精華，需要得以通過不同類型的呈現方式傳承給青少年，使得青少年一代能夠獲得最為精髓的東西。在當下的社會背景下，基礎教育階段學生需要將有限的時間與精力投放在最為有價值的地方。

（三）德育課程的開展應啟發化

從學生的學習方式來看，單一傳統的系統講授法對于德育課程來說收效極為有限。習近平教育思想提出，中小學生要立志成才，需要努力做到修身立德、有遠大志向，在生活中習得正確的價值觀。系統的授課方式對于學生們認識和牢記各種知識是必要的，但德育課程更注重啟發化。德育課程的開展需要將更多的開放性話題作為材料，為學生營造對話和爭辯的空間，培養學生正確的道德批判能力，讓學生形成真正的道德。

二、中小學德育課程的教學“定法”

德育課程教學需要不斷進步與創新，順應時代的特點，才能夠成為將學生、老師及道德規范知識關聯起來的橋梁。教學有法，但無定法，德育課程教學也是一樣，需要將“定法”與“不定法”有機結合。德育課程教學的“定法”，是指教師在德育教學過程中經常用到的基本德育方法，使德育課程的理論精髓與實踐能夠實現最優結合。

（一） 說服法

說服法是通過擺事實、講道理使學生明辨是非、善惡，掌握行為規范標準，提高品德水平的一種方法，是德育課程教學的基本方法，如寓言故事說服法、反問說服法及比喻明理說服法等。教師主要通過比喻、引用、舉例及映襯等方式展開，在德育課程教學中，使用說服法主要是使學生心悅誠服，它需要“動之以情，曉之以理，喻之以實”。

教師在使用說服法的過程中，首先要注意使用的說服法是否具有針對性。在說服中，教師必須實事求是地從學生的思想實際、年齡特點、個性差異以及心理狀態等實際出發，做到有的放矢，切中要害，防止空洞，導致學生難以明顯從教師所說的事件獲得道德信息。接著，使用說服法還需要注意時機問題。說服的成效，往往不取決于花了多少時間，講了多少道理，而取決于是否善于找準適宜的時機，撥動學生的心弦，引起他們的情感共鳴，被他們所接受。學者保莉認為，說服的最佳時機是學生在自己原有的計劃或打算在某種環境中受到挫折而不能實現時，這是道理、規范嵌入學生心靈的絕好時機。當然，這并不是絕對性的，具體什么時候是最佳時機，這需要教師在德育課程教學實踐中去探尋。最后，使用說服法還應該注意情感要充沛、態度要民主。情感在品德形成中，起著催化劑的作用?！扒橥▌t理達”，要求教育者要善于以自己充沛的熱情和堅定的信念去喚起孩子情感上的共鳴，激起思想上的波瀾，從而轉化為他們內心的信念，達到良好的教育效果。說服教育要堅持民主、平等、和藹、誠懇的待人態度，循循善誘，廣開言路，坦誠相見，讓學生在一種和諧的良好氛圍中心悅誠服地接受意見。

（二） 討論法

討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、明辨是非真偽以獲取正確道德認識的方法。在信息化時代，各種社會道德問題接踵而至，不同程度抨擊了人們的道德認知。特別是一些道德兩難問題，常常對人們的道德評判造成極大的困擾。

在這些背景下，教師在德育課程教學中應該指導學生對德育事件、道德現象發表看法、展開辯論，各抒己見，使學生的道德認識、道德態度、道德思維能力得到發展。教師在使用討論法時，要注意討論的問題要有吸引力，把全體學生組織到討論中來等細節。運用討論法需要學生具備一定的基礎知識、一定的理解能力和獨立思考能力，討論法在較高年級中運用比較多。

德育課程教學中的討論法，應遵循相應的步驟。首先，選擇好討論的主題，選擇主題要注意以下幾個方面，第一，效度：即安排的討論要切合德育課程的教學內容，直接為德育課程服務；第二，難度：即討論的主題要難易適中，既不要因為太難使學生無話可說，也不要因為太容易使學生不屑于說。第三，新穎度：即討論的主題要新穎不落俗套，讓學生躍躍欲試。有時，對于一個司空見慣的主題，教師不妨在備課時先做一下包裝，或逆向思考，或附加故事，或設置對立面，也有不錯的效果。第四，熱度：要求討論的主題或是社會道德熱點問題，或是學生普遍關注的道德問題。第二、分配好討論的角色，可采取分成討論小組的方式。小組一般為六至八人。小組成員可以靈活搭配，一般來說異質原則即將不同道德經歷、道德體驗、道德背景的學生組織到一個小組織中來，能夠發揮最大的效果。第三、安排好討論的程序，學生討論可以分三步：（1）觀點交流：小組內各人對這個問題有什么看法，分別說出來；（2）觀點改進：小組成員表示對其他人觀點是否接受，剔除改進、完善彼此觀點的看法；（3） 觀點總結：小組內部達成比較一致的看法，總結小組觀點并應教師的要求向全班學生表述本組觀點。在整個討論過程中，教師的巡回指導、參與討論、鼓勵表揚也很重要。

（三） 角色扮演法

角色扮演法是學生在教師指導或自我設計下，通過顯性的實踐活動或者非顯性的心理活動進行換位思考，扮演別人的角色，感受他人與自己的相同或不同感受，以達到相互理解的德育課程教學方法。

在今天，人的接觸更加頻繁，道德認知矛盾也更容易產生，在矛盾沖突中通過角色互換的做法，可以讓學生體會、理解、原諒對方，并檢討自己?！凹核挥鹗┯谌恕保瑢Σ煌巧陌缪莶粌H成了“替別人著想的問題”，還成了德育課程教學的一個必要方法。學生通過在虛擬情景中扮演一定的角色，并按照該角色的要求思考道德問題、作出道德判斷，采取道德行為，不僅能夠使學生親身體驗他人在同一道德情景中的道德狀態，還能豐富學生的道德體驗，改變學生的道德態度。

在德育課程教學中展開角色扮演法，需要根據科學的程序來組織角色扮演實踐，一般來說，角色扮演法可參照下表的環節來設計。

表1 扮演角色的一般環節

三、中小學德育課程的教學“不定法”

從德育的實踐效果來看，并沒有任何一種十全十美的德育課程教育方法，每一種教學方法都既有其優勢，也有其缺陷。一系列單獨看來是有優點的教學方法，其組合方式不同，可以構成科學的教學方法體系，也可能成為非科學的教學方法組合。中小學道德教育課程教學的“不定法”，就是說教師在運用具體某一種教學方法的時候，并不是生搬硬套，而是要靈活選用并組合這些方法。任何教學方法的選擇與使用都是循規與創造的統一，對德育課程教學方法的靈活駕馭及優化組合是教師智慧與創造力的體現。

在對相應的德育課程教學方法組合過程中，首先要堅持由淺入深，循序漸進的做法，使學生在教學過程中得到真正的啟迪。其次，在某一德育課程教學開始之前，應有若干種教學方法組合的設計，然后結合科學性原則、目的性原則、整體性原則、時效性原則及具體的教育實際進行綜合考慮，最終形成最優的教學方法組合，教學方法組合最優化的標準應當是用最經濟的方式取得最大最佳的德育目標的達成。最后，德育課程教學方法應將啟發性貫穿始終。德育課程教學方法的啟發式是指教師在教學過程中遵循教學規律，采用各種有效的教學方法和教學手段，激發學生學習的主動性，引導學生積極思維，使他們融匯貫通地掌握知識，有效地發展認識問題的能力、提高道德水平和思想政治覺悟的教學方法。它的本質特點是：注重引導學生，但不是牽著學生走；強調激勵學生，但不使學生感到有壓力。德育教學是教與學兩個方面的有機統一。教學的關鍵在于教師通過各種手段和途徑，啟發學生進行積極的、創造性的思維活動。

習近平教育思想中也談到，在基礎教育實踐中，學校要出特色，教師要出風格。對于承擔德育課程教學的教師來說，運用墨守成規的方法、一成不變的形式，按照固定程序不停地運作來教育一個個鮮活的生命，這是缺乏創新精神、安于現狀的惰性心里使然。對于新時代的德育課程教學，我們應該大膽創新德育工作的方法和形式，積極應用當代教育學、心理學領域的最新研究成果作為德育活動設計的理念和活動開展的依據，充分運用現代化的物質條件、技術條件，選擇學生喜聞樂見的形式，遵循中小學生身心發展規律，讓學生產生興趣，才有可能產生令人欣慰的效果。