調(diào)整改進陸軍院校生長軍官培養(yǎng)模式粗探

葉偉標(biāo)

內(nèi)容提要：陸軍院校是培養(yǎng)陸軍生長軍官的搖籃。軍隊院校改革后，陸軍院校面臨辦學(xué)職能更加清晰、校區(qū)點位分散、學(xué)制調(diào)整壓縮等新情況。與之相適應(yīng)，必須著眼實現(xiàn)強軍目標(biāo)，調(diào)整改進陸軍生長軍官培養(yǎng)模式。要聚焦更加有效提升學(xué)員崗位任職能力，正確把握辦學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵、科學(xué)重構(gòu)辦學(xué)內(nèi)容體系、調(diào)整改進辦學(xué)組織方式、改革完善辦學(xué)制度機制，盡快打造符合陸軍部隊建設(shè)和作戰(zhàn)需要的新的教學(xué)育人平臺。

習(xí)主席深刻指出，要“努力培養(yǎng)造就能夠擔(dān)當(dāng)強軍重任的優(yōu)秀軍事人才，使培養(yǎng)的學(xué)員符合部隊建設(shè)和未來戰(zhàn)爭的需要”①《習(xí)近平視察國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)時的講話》，載《解放軍報》，2013-11-07。。軍隊院校改革后，陸軍院校面臨辦學(xué)職能更加清晰、校區(qū)點位分散、學(xué)制調(diào)整變化等新的環(huán)境。貫徹落實習(xí)主席關(guān)于軍隊院校建設(shè)的指示要求，打造陸軍特色鮮明的實踐育人新平臺，必須聚焦更加有效提升學(xué)員崗位任職能力，改進陸軍院校生長軍官培養(yǎng)模式。

一、正確把握目標(biāo)內(nèi)涵

軍隊院校改革后，陸軍院校主要承擔(dān)以陸軍合成部隊生長指揮軍官為主的兵種指揮人才培訓(xùn)任務(wù)，培養(yǎng)周期由5年變4年，但這既不是原來4年制培養(yǎng)周期的簡單“回歸”，也不是對“4＋1”周期直接做減法，因而需要重新審視、重新定位陸軍生長軍官培養(yǎng)的本質(zhì)屬性、目標(biāo)特性、能力特質(zhì)。

本質(zhì)屬性上，改革后仍然是高等軍事職業(yè)教育，是本科學(xué)歷教育和崗位任職培訓(xùn)全程融合式培養(yǎng)。這種融合式培養(yǎng)的本質(zhì)屬性，必然要求陸軍院校樹立超前培養(yǎng)的理念。一方面，要著眼軍事斗爭準(zhǔn)備和新型陸軍建設(shè)對指揮軍官的急需，制定切實可行的可持續(xù)性人才發(fā)展戰(zhàn)略，有針對性地培養(yǎng)具有堅實發(fā)展?jié)摿Α⒛軌蛟谝粋€時期擔(dān)當(dāng)陸軍部隊建設(shè)重任的高素質(zhì)指揮軍官。另一方面，要緊扣戰(zhàn)略需求的演變，清醒認(rèn)知未來戰(zhàn)爭大勢，從頂層設(shè)計入手，遵循人才成長規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃人才成長路線圖。

目標(biāo)特性上，無論是軍隊院校改革前還是軍隊院校改革后，陸軍院校的辦學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)合格的陸軍部隊基層軍官，區(qū)別在于目標(biāo)的內(nèi)涵不同。軍隊院校改革前，4年制模式“指技分開”，培養(yǎng)的是合格的指揮員或者技術(shù)人才。“4＋1”制模式“指技分段”，學(xué)歷階段，側(cè)重培養(yǎng)“學(xué)士＋戰(zhàn)斗員”；任職培訓(xùn)階段，側(cè)重培養(yǎng)“指揮員＋教練員”，較“4年制”目標(biāo)內(nèi)涵有了進一步的拓展。軍隊院校改革后，突出“指揮主導(dǎo)、技術(shù)支撐、指技融合”，用4年時間綜合培養(yǎng)“學(xué)士＋戰(zhàn)斗員＋指揮員＋教練員＋技術(shù)員”，要求更高、難度更大。為此，新的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著眼“學(xué)歷教育”和“任職培訓(xùn)”兩條線有機協(xié)調(diào)、全程融合，真正成為“全程連通的DNA雙螺旋”。

能力特質(zhì)上，機械化條件下，無論是生長指揮干部還是技術(shù)干部，具備科學(xué)文化、單兵技能、裝備技能、分隊?wèi)?zhàn)術(shù)和管理帶兵等核心能力素質(zhì)，就能較好地勝任崗位任職。信息化條件下，按照陸軍“基于體系、融入聯(lián)合、走向世界、邁向智能”轉(zhuǎn)型建設(shè)目標(biāo)要求，生長軍官除了要打牢軍政素質(zhì)、科學(xué)文化、專業(yè)技術(shù)、裝備運用、指揮管理等方面的基礎(chǔ)外，還要加強聯(lián)合意識、信息素養(yǎng)、國際視野、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等方面的能力素質(zhì)培養(yǎng)。為此，必須準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，科學(xué)設(shè)計“橫寬縱深”的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、科學(xué)重構(gòu)內(nèi)容體系

軍隊院校改革后，生長軍官培養(yǎng)時間由5年變4年，但教學(xué)內(nèi)容不僅沒有壓縮，反而增加了大量新裝備、新技術(shù)、新戰(zhàn)法、新訓(xùn)法等方面的內(nèi)容。面對這些矛盾，必須實現(xiàn)課內(nèi)外、各階段“一體化設(shè)計”，各類資源條件和配套機制“一盤棋統(tǒng)籌”，切實提高辦學(xué)實效。

基礎(chǔ)平臺課要“統(tǒng)”，專業(yè)方向課要“放”。統(tǒng)合“機、電、信、管”等各類基礎(chǔ)平臺課程，為學(xué)員提供寬口徑學(xué)科基礎(chǔ)，也為后續(xù)開展跨專業(yè)背景學(xué)習(xí)留寬接口。專業(yè)方向課，由各系根據(jù)本學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢開設(shè)課程組，依據(jù)學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)調(diào)整，鼓勵學(xué)員自主選擇，因材施教，努力實現(xiàn)“一人一個培養(yǎng)方案”。

新內(nèi)容要“加”，過時重復(fù)內(nèi)容要“減”。如通識課程中的關(guān)于生命科學(xué)、生物、倫理、新材料、大數(shù)據(jù)、人工智能等內(nèi)容，專業(yè)培訓(xùn)方面的新裝備、信息化、新戰(zhàn)法等內(nèi)容，以選修、自修、講座等多種方式加進來。把原來“4”和“1”合起來重復(fù)的內(nèi)容、已經(jīng)落后的內(nèi)容或能夠通過自學(xué)掌握的內(nèi)容減下來，為其他課程的學(xué)習(xí)留出更多時空。

理論與實踐要“融”，任職培訓(xùn)內(nèi)容要“拓”。推進理論與實踐一體化、課內(nèi)外結(jié)合，減少泡沫、避免重復(fù)、擠干水分，如政治類課程與黨團教育活動、領(lǐng)導(dǎo)管理類課程與模擬營連實踐深度融合滲透，專業(yè)原理與技能運用一體實施，盡可能節(jié)約學(xué)時。任職培訓(xùn)直接面向崗位的教學(xué)內(nèi)容深入對接部隊訓(xùn)練大綱，拓展到合成部隊連排崗位訓(xùn)練生活實際的方方面面，做到部隊平時訓(xùn)練要練的科目都練過、日常管理要會的工作都干過、作戰(zhàn)訓(xùn)練要用的典型裝備都學(xué)過，用最簡單樸實的辦法解決學(xué)員“水土不服”的問題。

三、調(diào)整改進組織方式

軍隊院校改革后，辦學(xué)目標(biāo)、校區(qū)、學(xué)制、內(nèi)容、條件都發(fā)生了很大變化，因而教學(xué)組織方式也要進行調(diào)整變化。

在基礎(chǔ)課程教學(xué)組織上，對部分前沿通識課程和自身水平不高的課程，采取軍民融合模式，大力引進地方高校或兄弟院校優(yōu)質(zhì)課程資源，通過外請師資、在線學(xué)習(xí)等方式，為學(xué)員提供更加開放、豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

在專業(yè)課程教學(xué)組織上，突破各校區(qū)點位分散障礙，發(fā)揮各校區(qū)優(yōu)勢資源，誰授課能力強誰上課，誰整體實力強向誰集中；學(xué)員不動教員動，盤活用好教學(xué)力量。特別是裝備教學(xué)、模擬訓(xùn)練、綜合演練等對裝備、場地條件要求高的科目，更要資源不動學(xué)員動，哪能保障就在哪上課，優(yōu)勢在哪就在哪上課，統(tǒng)籌使用各類資源，盡可能發(fā)揮最大效益。

在綜合實踐教學(xué)組織上，繼續(xù)推行“指技合訓(xùn)”探索的“交叉滲透、綜合強化”的好做法，以有效教學(xué)為導(dǎo)向，以混合教學(xué)為突破口，貼近實戰(zhàn)從難從嚴(yán)加大訓(xùn)練強度，把練技能、練組訓(xùn)、練作風(fēng)、練品質(zhì)有機結(jié)合起來，引導(dǎo)教員學(xué)員適應(yīng)信息時代的知識傳播方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，著力打破以往人才使用條塊分割、內(nèi)容條塊分割、時間機械切割的困局，把人力激活、時間用活、資源盤活，切實提升教學(xué)質(zhì)量效益。

四、改革完善制度機制

新時代，辦學(xué)最大限度達成人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于激發(fā)出各方面各要素的內(nèi)在活力，核心是建立起“教、學(xué)、管”三方面的有效制度機制。針對目前教員的教學(xué)活力還沒有充分釋放、學(xué)員的學(xué)習(xí)動力還沒有有效激發(fā)、管理工作還沒能寬嚴(yán)相濟的問題，在制度機制改革上應(yīng)圍繞3個方面開展工作。

在“教”方面，著力破解專業(yè)教學(xué)學(xué)時壓縮、學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢難以向人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)化、拔尖領(lǐng)軍人才在生長軍官培養(yǎng)上難以發(fā)力等矛盾。重點抓好課程產(chǎn)品的“供給側(cè)改革”，增強課程的豐富性、前沿性，把選開專業(yè)課程組、吸引學(xué)員選學(xué)不同專業(yè)的權(quán)利還給教員，以滿足學(xué)員多元化、個性化培養(yǎng)需求。同步探索實施核心業(yè)務(wù)量化考評、授課質(zhì)量全要素評價等機制辦法，以“市場化”的調(diào)控機制，不斷激發(fā)教員的教學(xué)活力。

在“學(xué)”方面，著力解決學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足、多樣化自主學(xué)習(xí)需求滿足不夠、全面發(fā)展與個性培養(yǎng)關(guān)系處理不好等問題。重點建好“德、智、軍、管、創(chuàng)”五位一體的學(xué)員綜合素質(zhì)評價和榮譽激勵體系，對學(xué)員進行客觀評價、綜合排名、全程淘汰，進一步激發(fā)學(xué)員積極向上、追求卓越的榮譽感和進取心。同時，構(gòu)建完善雙學(xué)位、專業(yè)選修、彈性學(xué)分等配套制度，把選專業(yè)背景、選修興趣課程、選教員的權(quán)利還給學(xué)員，引導(dǎo)學(xué)員由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)員能飛的飛、能跑的跑，給予最大的空間發(fā)揮其特長。

在“管”方面，著力解決管理和育人貼合不緊的問題。重點用好以“需求適應(yīng)度、目標(biāo)達成度、資源支撐度、保障有效度、對象滿意度”五個度為主要內(nèi)容的評價模式，堅持以人才培養(yǎng)為核心、以質(zhì)量效果為導(dǎo)向，推動管理由重過程規(guī)范向重質(zhì)量效果、剛性管理向剛?cè)嵯酀D(zhuǎn)變，為支撐人才培養(yǎng)提供更好的制度機制保證。