幼兒園陶藝教學初探

馬燕迪

【摘 要】 中國的陶瓷藝術有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，它曾長期影響著世界陶瓷的發展。但是現如今國內對陶藝這種傳統文化的傳承卻不是那么的盡如人意。反而是國外的一些發達國家形成了一套套完整的從幼兒到成人的陶藝教學課程。可見幼兒陶藝在幼兒教育中里具有無可替代的特殊性和重要性，幼兒也可以通過陶藝教育更加全面協調地發展。

【關鍵詞】 幼兒；陶藝；意義；目標；原則

用教師的教架起藝術與生長的橋梁，讓中國陶藝藝術在孩子的成長軌跡中留下濃墨的一筆，讓幼兒的成長更具藝術的芬芳。

一、幼兒陶藝活動的意義

深入挖掘并踐行陶藝活動的意義將促進幼兒陶藝教育的可持續發展，也將為了孩子的成長加注最新活力。

1.鍛煉幼兒的動手能力。明代科學家宋應星這樣描述道：“制瓷，共計一坯之力，過手七十二，方克成器。其中微細節目，尚不能盡也。”可見其工藝之繁瑣。雖說隨著現代科技的發展，工序也有所減少，但是對于幼兒園的孩子而言，完成一個陶藝作品，還是要花上不少功夫的。從前期的揉陶泥，排掉泥巴里的小氣泡，到孩子通過捏、壓、拍、切等一系列動作制作陶藝作品，再到后期給作品上釉、裝窯等等，其實都促進了幼兒動作的發展。由此看見，幼兒陶藝活動能鍛煉幼兒的動手能力。

2.豐富幼兒的創造能力。陶土具有容易塑形的特點，任憑孩子捏、揉、搓、壓、拍，最后都會是一件件富有特色及創造性的作品。孩子在進行陶藝作品創作時不受自然知識、規則制度、傳統觀念等現實條件的限制。例如：孩子會天馬行空用一只立體的小碗來裝飾他的陶瓷小拎包；會在父親節時制作一個葉子形狀的煙灰缸；還會將喜歡的童話故事用手中的泥巴把它呈現出來……孩子與生俱來的創造力可以在具有創造性的陶藝活動中盡情發揮。

3.提高了幼兒的審美能力。“美”是對陶藝的視覺反應。我國有名藝術家豐子愷先生曾說過：“人們每天瞻仰著這樣完美無缺的藝術品，不知不覺中精神蒙其涵養，感情受其陶冶，自然養成健全的人格。”試想，當一群爛漫天真的幼兒欣賞著一件件精妙無比、惟妙惟肖、栩栩如生的陶藝作品時，他們必定會受到感染而沉醉在迷人的藝術境界中，在不知不覺中陶冶情操、提高審美。所以陶藝教育是對幼兒進行啟蒙審美教育有重要方式。

二、系統建立幼兒園陶藝活動的目標

幼兒園的陶藝活動，并不是如同一些陶藝學院那樣希望學生們成為陶藝家或是獲得一項賴以生存的技能為目標。而是通過形式多樣的陶藝活動去發展幼兒的動手能力、協調能力、創新意識等等。讓幼兒通過對陶藝作品的學習和欣賞，陶冶幼兒情操、提高審美能力，引導幼兒了解中國陶瓷藝術，傳承中國陶瓷文化。

1.認知目標——了解陶藝文化知識，發展觀察力、想象力、創造力等。創作源于認知，幼兒在進行陶藝創作前，引導幼兒觀察事物的特征，這為幼兒的創作活動奠定基礎的同時也發展了幼兒的觀察力、想象力、創造力。例如：中班陶藝活動《可愛的大熊貓》中我們會給孩子觀看大熊貓相關視頻和照片，讓孩子通過細致的觀察了解到大熊貓的特征，并通過大熊貓不同的行為、動作去分析每一只大熊貓的性格。這樣孩子們雖然都在用陶泥制作大熊貓，但是每只大熊貓都形態不一、千姿百態。

2.情感目標——激發玩泥興趣，體驗陶藝活動樂趣。興趣是一種特殊的意識傾向，是人才成長的起點。人們都會樂于鉆研自己感興趣的領域。比如花同樣的時間做一件，如果是自己喜歡的事，不知不覺中時間就飛快地流逝了，但是如果是自己討厭的事，每分每秒仿佛都是坐如針氈。由此可見，在幼兒陶藝活動中，興趣的培養是極為重要的。要讓孩子在制作陶藝作品中獲得無盡的樂趣。例如：小班陶藝活動《毛毛蟲》中提到幼兒逐漸對陶藝活動產生興趣；中班陶藝活動《手的聯想》中提到體驗創造性的作品，陶藝活動帶來的快樂和成就感；大班陶藝活動《我和大師學做壺》中提到欣賞大師的作品，對陶藝活動感興趣。

3.動作技能目標——發展手眼協調，掌握基本技法。在陶藝活動中，無論是揉泥團的手法、還是拉坯定中心的能力、或是盤泥條的技法等等，都需要有一個技能的學習，因而技能學習是必不可少的。例如：小班陶藝《彩色的豆豆》中要求幼兒初步嘗試并學會搓圓的方法；小班活動《妙妙餅干屋》中要求幼兒學習壓扁的技能。中班陶藝活動《葡萄》中要幼兒學習搓圓，表現葡萄的特征，中班陶藝活動《有趣的臉》中要求幼兒學習用拍、滾壓等方法制作泥板。

三、幼兒陶藝活動設計的原則

基于幼兒年齡特征、心理特征、生理特征的需要，我們設計的陶藝活動必須迎合孩子們的這些特征，堅守這些活動設計與開展的原則。

1.適宜性原則。陶藝的制作要根據幼兒的年齡特點、心理、思維、認知情感和個體差異，制定相適宜的要求，讓幼兒成為活動的主體，樂于參與到活動中來。例如：對小班的要求就是初步感受泥，能夠喜歡玩泥；初步認識、接觸陶藝制作的工具，養成良好的陶藝活動習慣；萌發對陶藝活動的興趣。對于中班的幼兒，我們就要求孩子們能夠依據自己的生活體驗來創作感興趣的實物；能夠自己獨立完成作品。對于大班的幼兒，我們會提出更高的要求，如能主動參與多種陶藝活動；較為熟練地使用工具等。

2.生活性原則。中國著名兒童教育家、兒童心理學家陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會都是活教材”。幼兒陶藝教育可以從大自然中汲取豐富的營養、激發創造性想法。讓孩子走進大自然，將大自然中的元素帶入到陶藝活動中來。例如：孩子們可以利用樹葉的輪廓切出樹葉，因為經過樹葉的按壓，陶土上會留下樹葉的經脈，使作品看上去更加栩栩如生。

3.創新性原則。幼兒陶藝教學應著重發展幼兒的的創造性思維，培養幼兒的創新精神，提高幼兒的想象力。例如：《會走路的杯子》《汽車總動員》《我設計的房子》等活動。教師要多去和孩子溝通，理解孩子內心的想法，并鼓勵孩子大膽地將自己的想法通過泥巴展現出來，讓孩子的創意充分地發揮、展示出來。

陶藝活動真的是一門真正的寓教于樂的課程，能讓更多幼兒在娛樂中了解我們悠久的陶藝文化和千年流傳的陶藝歷史、工藝。幼兒在陶藝活動過程中所表現出來的積極態度、濃厚的興趣、良好的習慣、持久的注意力等都是孩子們成長中重要的財富也是幼兒全面發展的重要目標。

【參考文獻】

[1]李小默.淺談幼兒陶藝教育[J].陶瓷科學與藝術，2007.3.

[2]陳鶴琴.陳鶴琴全集[M].江蘇教育出版社，2008年8月1日

[3]孔起英，莊新宇.陶藝[M].南京師范大學出版社，2012年6月