點(diǎn)亮師幼活動(dòng)的路燈“點(diǎn)燃”幼兒活動(dòng)的熱情

陳靖明

【摘 要】 幼兒園大班“5-6”歲的兒童，影響師幼互動(dòng)的因素有很多，如師幼關(guān)系類型、幼兒的氣質(zhì)傾向、行為特征及幼兒的早期人際交往經(jīng)驗(yàn)等。探索在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中多邊互動(dòng)的有效性因素，一需“點(diǎn)亮”師幼活動(dòng)的路燈，用科學(xué)的理念與理論為探索活動(dòng)指路；二需“點(diǎn)燃”幼兒活動(dòng)的熱情，讓所謂的“笨拙”引人注目，讓生活中本來(lái)令人熟視無(wú)睹的許多生活細(xì)節(jié)成為點(diǎn)燃幼兒活動(dòng)熱情的利器。

【關(guān)鍵詞】 幼兒集體活動(dòng)；多邊互動(dòng)；有效性；實(shí)踐；探索

幼兒園大班“5-6”歲的兒童，影響師幼互動(dòng)的因素有很多，如師幼關(guān)系類型、幼兒的氣質(zhì)傾向、行為特征及幼兒的早期人際交往經(jīng)驗(yàn)等。那么，如何通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探索一下幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中多邊互動(dòng)的有效性因素呢？

一、點(diǎn)亮師幼活動(dòng)的路燈

科學(xué)的理論、先進(jìn)的理念對(duì)于現(xiàn)實(shí)的探索活動(dòng)都具有極其重要的指導(dǎo)意義。科學(xué)的理論指導(dǎo)是點(diǎn)燃探索活動(dòng)的前提，對(duì)幼兒集體活動(dòng)中多邊互動(dòng)有效性的探索也是如此，需要用科學(xué)的理念與理論為探索活動(dòng)點(diǎn)亮路燈。國(guó)外有關(guān)集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)的先進(jìn)研究有很多，多采用結(jié)構(gòu)范式，研究領(lǐng)域和范圍十分廣泛，主要涉及師幼關(guān)系的類型、師幼關(guān)系對(duì)幼兒的影響、影響師幼互動(dòng)的因素等方面。且很多學(xué)者認(rèn)為幼兒自身所具有的特征如幼兒的氣質(zhì)傾向、行為特征及幼兒的早期人際交往經(jīng)驗(yàn)都對(duì)師幼互動(dòng)有重要影響。國(guó)內(nèi)幼教界近年來(lái)也越來(lái)越重視對(duì)于集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究，且研究領(lǐng)域越來(lái)越廣，已從單一方面向多個(gè)領(lǐng)域發(fā)展。尤其是國(guó)內(nèi)外的一些育兒書籍，如《中國(guó)兒童早期教養(yǎng)工程3-7歲方案》《斯托夫人自然教子書》《了解和愛孩子的新方法》《第56號(hào)教室的奇跡》等等，都能為幼兒集體活動(dòng)中多邊互動(dòng)的有效性實(shí)踐探索提供切實(shí)而具體的指導(dǎo)。可以說(shuō)，這也是點(diǎn)燃每一個(gè)主題探索、研究活動(dòng)的指路明燈。換句話說(shuō)，占有一流的資源，開闊自我的視野，借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)自己的探索活動(dòng)，才有助于完成自己的探索目標(biāo)。

二、“點(diǎn)燃”幼兒活動(dòng)的熱情

筆者既是教育工作者又是幼兒的家長(zhǎng)，在教育自己孩子的過(guò)程中，大量閱讀國(guó)內(nèi)外幼教先進(jìn)理論、理念和育兒書籍的同時(shí)，不斷領(lǐng)悟、前行，尤其在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中多邊互動(dòng)的有效性因素探索中，總結(jié)了一套能夠有效點(diǎn)燃幼兒活動(dòng)熱情的策略。

1.讓“笨拙”引人注目

對(duì)于幼兒園大班“5-6”歲的兒童，掃除師幼互動(dòng)的障礙，需要變通，需要化劣為優(yōu)，需要讓所謂的“笨拙”引人注目。這樣，才能在幼兒集體活動(dòng)中多邊互動(dòng)有效互動(dòng)模式的探索中，給幼兒活動(dòng)的自信，點(diǎn)燃幼兒活動(dòng)的熱情，讓每一個(gè)幼兒都能積極參與到活動(dòng)中，哪怕是初次發(fā)現(xiàn)的劣勢(shì)，也要變?yōu)榇倨浠顒?dòng)的優(yōu)勢(shì)或能夠博得眼球的亮點(diǎn)，讓其在接下來(lái)的活動(dòng)中盡顯無(wú)遺，從而真正達(dá)到集體活動(dòng)中多邊互動(dòng)有效性教學(xué)。例如，在一次舞蹈活動(dòng)中，一個(gè)調(diào)皮的幼兒怎么也做不好老師規(guī)定的舞蹈動(dòng)作，而且所做動(dòng)作和老師的所教大相徑庭，不是連續(xù)側(cè)翻，就是前空翻。一開始，老師十分懊惱。猛然之間，老師靈機(jī)一動(dòng)，心想，這一令人懊惱的動(dòng)作為何不讓它具有驚人的表現(xiàn)？為此，老師改變策略，讓他由中間出場(chǎng)改為最先出現(xiàn)，在整個(gè)舞蹈的最前面還為他另配了音樂(lè)。結(jié)果是，在表演中，先前令人懊惱的連續(xù)側(cè)翻、前空翻，卻火了一把，讓全場(chǎng)響起掌聲、喝彩聲一片。事實(shí)上，對(duì)于每一個(gè)幼兒，可能都有某一方面的某一特點(diǎn)。用錯(cuò)了這一特點(diǎn)，可能長(zhǎng)處就會(huì)被看成是短處；用對(duì)了這一特點(diǎn)，即使在一個(gè)場(chǎng)合令人懊惱，但改變方式，未嘗不是一次驚人的表現(xiàn)，一出靚人眼球的精彩。可見，全面認(rèn)識(shí)和了解幼兒的特點(diǎn)，把幼兒的獨(dú)特之處用在活動(dòng)中能夠化劣為優(yōu)、展示風(fēng)采的恰當(dāng)關(guān)節(jié)點(diǎn)上，則就會(huì)讓“笨拙”引人注目。如此以來(lái)，幼兒只要能夠在活動(dòng)中被“點(diǎn)燃”一次，活動(dòng)的熱情就會(huì)永燃不息。如此以來(lái)，幼兒集體活動(dòng)中多邊互動(dòng)的有效性自然會(huì)提高。

2.讓“細(xì)節(jié)”耳目一新

生活處處有學(xué)問(wèn)，生活處處是教程。抓住生活中具有教育、活動(dòng)意義的每一個(gè)細(xì)節(jié)，通過(guò)教師精心的設(shè)計(jì)，成為幼兒集體活動(dòng)中多邊互動(dòng)的主題，則本來(lái)令人熟視無(wú)睹的許多生活細(xì)節(jié)，也會(huì)成為點(diǎn)燃幼兒活動(dòng)熱情的利器，讓幼兒在愉悅的集體活動(dòng)的多邊互動(dòng)中盡情享受活動(dòng)樂(lè)趣，不知不覺受到陶冶，融融洽洽成為一體。例如，就在每天都進(jìn)行的課間區(qū)域活動(dòng)中，有一天，小班的一個(gè)孩子摔倒了，大班的一個(gè)孩子看到后，主動(dòng)扶起這個(gè)摔倒的小班孩子，幫他用口去吹受傷的手指，用手去擦眼角的眼淚……就是這平平常常的一幕，就是這隨處可見的一個(gè)細(xì)節(jié)，一位老師看在了眼里，并把這一細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)成了一次集體活動(dòng)中多邊互動(dòng)的主題，組織了一次大小班孩子“手拉手”生生互動(dòng)，結(jié)果，大小班同學(xué)融為了一體，活動(dòng)效果十分感人。所以，集體活動(dòng)中多邊互動(dòng)的有效性離不開生活的提煉。從生活中的每一個(gè)感人細(xì)節(jié)入手，提煉教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)多邊互動(dòng)形式，給抽象的設(shè)計(jì)注入生活的源頭活水，集體活動(dòng)中多邊互動(dòng)才會(huì)讓孩子們耳目一新。為此，作為一線教師，就要把活動(dòng)的實(shí)施建立在生活的基礎(chǔ)之上，提煉生活，用之于活動(dòng)實(shí)踐，教師的教的活水不斷，幼兒在集體活動(dòng)的多邊互動(dòng)中耳目一新，則最終的活動(dòng)效果也將會(huì)在實(shí)際的教學(xué)之中大放異彩。

總之，要給孩子一瓶水，教師就要通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論和先進(jìn)理念武裝頭腦，用先進(jìn)的教法和活動(dòng)形式引導(dǎo)幼兒。只要教師的設(shè)計(jì)科學(xué)、合理了，孩子就能在集體活動(dòng)的多邊互動(dòng)中像變戲法一樣變出展示活動(dòng)效果的魔術(shù)來(lái)，與教師伙伴一起，玩出千變?nèi)f化的花樣。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 李夕.讓孩子們擁抱大自然；利用自然資源創(chuàng)建幼兒園特色[J].作文成功之路（上旬），2016.（1）：28.

【備注：本文是甘肅省十三五規(guī)劃立項(xiàng)課題《幼兒集體活動(dòng)中多邊互動(dòng)的有效性研究》， 立項(xiàng)編號(hào)（GS[2017]GHB0018）的研究成果。】