幼兒體驗式學習活動的實踐與思考

夏蘭蘭

【摘 要】 在幼兒教學中，教師要引導幼兒應用體驗的方法來學習。現說明幼兒教師在教學中引導幼兒體驗學習的內容，使幼兒在體驗學習中能全面成長的教學方法。

【關鍵詞】 幼兒教學；體驗式學習；學習活動

教育心理學家認為，幼兒的抽象思維很弱，教師很難引導幼兒從抽象的角度來領悟事物，然而幼兒的體驗學習能力很強，教師可以通過引導幼兒體驗事物來逐漸了解事物，總結事物中的經驗和規律，這就是幼兒體驗式學習活動實踐開展的教學原理。

一、優化學習情境設計，引導幼兒體驗生活的樂趣

在為幼兒設計學習活動時，必須要了解幼兒的學習特點。幼兒不是從抽象的角度來了解事物的，幼兒是靠體驗的方式來了解事物的。體驗是指只有幼兒的感官受到了刺激，幼兒才會對一件物體產生反映。比如只有讓幼兒看到了五顏六色的物體，幼兒才會發現眼前似乎有一件有趣的物體；幼兒只有能觸碰到物體，感受到了物體硬或者軟，才會理解這是一件什么物體；只有嗅到了物體的味道，才能去分辨物體的特質是什么……從幼兒的思維特點出發，就會了解為幼兒設計活動的要點，就是把活動的事物具象化，讓幼兒在具象化的事物中獲得感官刺激，從而幼兒能感受到體驗活動的樂趣。

比如在幼兒園引導幼兒玩角色扮演游戲“買東西”的時候，幼兒教師要盡可能地把游戲的道具具象化。教師可以引導幼兒聯想，如果要開辦一個滿足日常生活需求的小生活市場，里面可能會有什么商店呢？幼兒會表示有零食店、衣帽店、鞋襪店、小家電店、植物店、水果店……教師在引導幼兒把游戲的商店具象化時，會發現幼兒的腦中有數不盡的生活素材。教師在引導幼兒開辦水果店時，不能只是抽象化地讓幼兒交易抽象化的“水果”，教師可以引導幼兒用橡皮泥去捏“水果”，交易這種能摸到、能看到，非常具體的水果等。

幼兒教師可以在開設體驗式學習活動時，引導學生把物體具象化：教師可以引導幼兒把活動中的物體與生活中的物體對應起來，讓幼兒感受到眼前的事物不是抽象的、虛擬的，而是真實的、具象的。可以引導幼兒在活動的過程中，結合活動的需求自制具象化的、有趣的教具等。教師開設學習活動的目的之一，就是為了讓幼兒愿意主動參與生活，感受到活動的樂趣。

二、給予幼兒交流互動，引導幼兒掌握社交的技能

在活動的過程中，教師要引導幼兒發現與他人交流的方法，使幼兒學會與他人溝通，在溝通的過程中獲得啟迪。教師做好這一環節的引導，可以讓幼兒掌握基本的社交能力，幼兒只有掌握了社交的技能，才能在社會上立足，開展各種社會活動。

比如幼兒在玩買東西的角色扮演游戲時，出現了很多顧客同時要買水果，一名店員應付不來的情況。剛開始幼兒們擁擠在“柜臺”前，你一言、我一語的說自己要買的東西。扮演店員的幼兒根本應付不來這些顧客。此時教師可以引導幼兒思考，遇到這樣的問題該怎么辦呢？能不能應用交流的方法來解決問題呢？扮演店員的幼兒結合生活實踐，提出要求顧客排隊。經過交流，扮演店員的幼兒學會了應用禮貌的話語提出請求：“大家都擁擠在柜臺前，我聽不清你們要什么，請你們排隊，我一個一個的把東西賣給你們好不好？”在聽到了“店員”的請求以后，教師引導扮演顧客幼兒的思考，要如何回應店員的請求呢？接受了教師的引導后，扮演顧客的幼兒聽到了“店員”的請求，就開始排隊。還有一些比較熱心的“顧客”主動組織大家排隊，嘗試安撫其他的顧客。在活動的過程中，幼兒們學會了提出請求、聆聽他人的請求、給予反饋這種交流的方法；同時幼兒掌握了在交流的過程中，要盡量應用禮貌的用語、善意的態度來表達自己的想法，這會讓交流的氛圍變得融洽。在體驗活動中，教師要引導幼兒掌握溝通的技巧。比如幼兒教師可引導幼兒觀察，扮演顧客的幼兒們在“買衣服”時會發現，對“店員”說：“我要那個！”是難以溝通和交流的。店員會反復的問“那個是哪個？”，還有些幼兒在買東西時會說：“鉛筆！”，此時店員會問“你要幾支鉛筆呀？你要買什么牌子的鉛筆呀？”這樣店員和顧客也沒有溝通交流的效率。教師可引導幼兒思考，在表達自己的訴求時，要怎么說才能最有效地表達自己的想法？此時幼兒會了解，在與他人溝通和交流時，要學會準確的、客觀的、完整的表達自己的意思。幼兒在交流的過程中，會出現意見的分岐。比如“店員”會對“顧客”說，一支鉛筆兩元錢。“顧客”說：“一元錢好不好？”現在雙方起了分岐以后，要如何解決呢？在交流的過程中，幼兒會發現要學會站在對方的立場上想問題。比如顧客如果一味的堅持自己的意見，堅持一支鉛筆一元錢，那店員可能會不同意；反之，顧客可能也不同意。那雙方能不能找出妥善解決問題的方法呢？比如顧客可以表達：“我多買幾根，你算便宜一些好不好？”店員可以表達：“要不兩元錢一根，我送你一塊橡皮擦。”

社交技能，是幼兒立足于社會的重要技能。如果幼兒不懂得如何與他人溝通，在社會上就不能贏得他人的支持和幫助。教師如果一味的灌輸社交理論知識，幼兒是難以明白復雜、深奧的道理的。教師要引導幼兒在體驗的過程中了解社會交流的要點。比如幼兒要學會聆聽他人的訴求、能夠準確描述自己的想法、掌握解決意見分岐的技巧等。教師開設學習活動的目的之三，就是為了讓幼兒在體驗的過程中熟練的掌握社交技巧，學會應用社交的方式解決各種問題。

三、引導幼兒留駐回憶，引導幼兒體驗成長的過程

在幼兒完成了體驗學習的過程后，教師要引導幼兒留駐學習的體驗。一方面，教師引導幼兒在回憶體驗學習時，可以讓幼兒回味體驗學習的喜悅；另一方面，這也是體驗學習的延續學習環節，在留駐回憶的過程中，教師可讓幼兒感受到情感的滋潤。

比如幼兒教師在引導幼兒完成了角色扮演游戲以后，教師可引導幼兒拍下幼兒和教師一起設計的“商店一條街”，這會是幼兒以后的重要學習回憶。幼兒教師可以引導幼兒寫下游戲日記，幼兒教師可引導幼兒記下，在游戲中，覺得最開心的事情是什么？在學習中，幫助了哪一名幼兒，或者接受了哪一名幼兒的幫助？

幼兒在成長的過程中需要獲得情感的滋潤。情感，是需要在體驗中感悟的，教師要引導幼兒在回顧學習的過程中再次感受學習的過程，感悟學習的喜悅、與他人交流學習的喜悅、自己成長的喜悅等。教師開設學習活動的目的之四，就是為了讓幼兒深入的體驗學習，感受到成長的快樂，這將成為驅使幼兒成長的重要動力。

總之，幼兒教師要在教學中，引導幼兒全面體驗生活的樂趣、知識的奧秘、社交的技能、成長的過程。在體驗的過程中，幼兒的情感能得到滿足、知識能獲得積累、能力能得到培養，從而綜合素質能夠全面提高。

【參考文獻】

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