“生活情境視角下”的兒童微創(chuàng)意繪畫的實踐研究

吳益飛

【摘 要】 生活是種創(chuàng)意，生活是種情境。結(jié)合生活教育與微創(chuàng)意教學的理論研究，我校的生活教育內(nèi)容博大無比，生活情境可以是真實生活現(xiàn)場或模擬的生活情境，讓學生在生動、具體、現(xiàn)實的情境中學習，能讓學生觸景生思，激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性，能幫助學生在現(xiàn)實情境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題，使學生能深切地感受到微創(chuàng)意繪畫對于個人成長的重要性，我們始終堅信，學習自然發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】 生活情境；兒童；微創(chuàng)意；繪畫

一、問題描述

當前，中小學階段的美術(shù)課教學已經(jīng)由傳統(tǒng)的臨摹、口授方式向多元化方式轉(zhuǎn)換。在過去的美術(shù)教學中，基本是老師向?qū)W生灌輸知識，學生被動接受，授課模式單一，教學方式缺乏新意，美術(shù)課的重點、難點都不是很明確，長此以往，學生的學習積極性很低，覺得上課就是一種套路，甚至厭惡美術(shù)課。小學生經(jīng)歷少，面對現(xiàn)代社會紛至沓來的變化，新信息、新事物無不引起思維、想象與聯(lián)想。法國藝術(shù)家羅丹說：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”這就說明了生活中的美是到處存在的，關(guān)鍵是美術(shù)教師如何引導學生發(fā)現(xiàn)美、想象美、表現(xiàn)美。小學生對事物想象天真幼稚，有的合情合理，有的則是異想天開。世上沒有絕對的丑和絕對的美，美中有丑、丑中有美是客觀事實，我們在教學中的任務是除了欣賞現(xiàn)成的美，更應當去發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美。因此，我們必須轉(zhuǎn)變美術(shù)課的傳統(tǒng)落后的教學方式，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生自主地融入到美術(shù)課堂上來，用生活中的情境界去撥動學生的心弦，讓孩子們能夠在課堂真正地享受美術(shù)課堂。

二、課題界定

生活情境：生活教育內(nèi)容浩瀚無比，是全面的，促進人的全面發(fā)展；也是動態(tài)的，因生活的變化而變化，利于人的創(chuàng)新精神的提升。生活情境可以是真實生活現(xiàn)場或模擬的生活情境，讓學生在生動、具體、現(xiàn)實的情境中學習，能讓學生觸景生思，激發(fā)學生思維的積極性，能幫助學生在現(xiàn)實情境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題，使學生感受到學有所用，學習自然發(fā)生。

微創(chuàng)意繪畫：微創(chuàng)意是創(chuàng)造意識或創(chuàng)新意識的簡稱。它是指對現(xiàn)實存在事物的理解以及認知，所衍生出的一種新的抽象思維和行為潛能。微創(chuàng)意有小、實、活的特點。微創(chuàng)意繪畫是手腦潛能開發(fā)與高效學習方法的研究與實踐結(jié)合的活動，手握筆、腦思維，手腦結(jié)合，多維并用，利用 “創(chuàng)意思維”法，來引導孩子作畫。打造出一種以孩子為主體、以創(chuàng)意為主線全新的體驗式繪畫模式。

三、研究的目標、內(nèi)容

1.研究目標：從美術(shù)的生活情境研究入手、從美術(shù)的微創(chuàng)意研究入手，營造一個輕松、自由的創(chuàng)作氛圍，充分地讓學生發(fā)表自己的見解，努力調(diào)動學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造積極性。通過鼓勵學生大膽想象，勇于創(chuàng)新，注意培養(yǎng)學生的想象力。學生有豐富的想象力能畫得出奇，色彩鮮明感人。兒童想象力的發(fā)展就是一般思維和想象的有機結(jié)合，促進創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.研究內(nèi)容：（1）創(chuàng)意色彩與生活情境：依據(jù)生活情境理論基礎(chǔ)，結(jié)合印象派繪畫大師作品、后印象派繪畫作品的研究，幫助學生理解色彩的構(gòu)成，色彩與光線的關(guān)系，結(jié)合我校校園風景寫生的實際研究，讓學生知道怎樣來發(fā)展水粉畫繪畫藝術(shù)，讓他們心里面明白寫生不是簡單地對自然的攝影，而是通過繪畫了解更多對藝術(shù)知識的理解，我們的美術(shù)教學從不讓學生固定在一個藝術(shù)風格里面，鼓勵學生用自己的繪畫熱情提升繪畫的檔次，所以說創(chuàng)意色彩的形成也就是水粉藝術(shù)風格的轉(zhuǎn)變的一種呈現(xiàn)，所以我校的創(chuàng)意色彩教學的提升工程離不開學生的色彩眼界，只有夯實學生的色彩理論修養(yǎng)，才能全方位提升學生的色彩基礎(chǔ)能力。（2）創(chuàng)意手工與生活情境：在中低年級，創(chuàng)意手工是非常受學生歡迎的，手中的卡紙變一變、泥藝產(chǎn)品大展示等項目取得了很好的效果，從工具的準備到教師的重視，我相信我校的創(chuàng)意手工教學可以使藝術(shù)告別枯燥，讓創(chuàng)意點亮生活，藝術(shù)熏陶，創(chuàng)意生活，創(chuàng)意激發(fā)，把藝術(shù)和創(chuàng)意帶入孩子們的日常生活，力求用輕松有趣的形式表現(xiàn)藝術(shù)，以多彩精巧的內(nèi)容激發(fā)創(chuàng)意。

四、研究思路

根據(jù)我們的課程部署，我們在二年級開設了風景寫生課，這是二年級學生上完美術(shù)課寫下的感受，我覺得寫得特別好：春天，美麗櫻花樹上開滿了粉色的櫻花，風伯伯一吹，就下起了櫻花雨，花瓣們一個個抖著身子，飄落下來，投入了大地媽媽的懷抱，一會兒就織成了一張櫻花地毯。下午的美術(shù)課，美術(shù)老師帶我們?nèi)ソ璐毫謱懮覀儎傋聛恚魂囷L就撲面而來，櫻花們開始翩翩起舞，慢慢地落了下來，樣子格外優(yōu)美，大家不停地感嘆：“哇，櫻花真美啊！”同學們不約而同地畫起了櫻花樹。轉(zhuǎn)眼間，我就把外框畫好了，我看了看畫面，總覺得缺了什么。這時，一片小小的櫻花花瓣落在了我的圖畫本上，我靈機一動，撿了幾片櫻花花瓣貼在了畫上，這下就完美了！我滿意地看著這幅畫，又抬頭看著眼前的櫻花樹，我的心里就像櫻花一樣美。

通過以上一個寫生片段的反思可以看得出孩子的心理呈現(xiàn)和繪畫生活語言的表達有著千絲萬縷的聯(lián)系，我根據(jù)兒童心理學、生理學、腦科學理論及兒童認知規(guī)律的特點，將智力因素及非智力因素與繪畫教學相結(jié)合，以“繪畫是孩子的第二語言”為教學理念，抓住兒童思維和創(chuàng)意的黃金階段，打造出一種以孩子為主體、以創(chuàng)意為主線全新的體驗式繪畫模式，主要途徑有以下方面：

1.收集生活中美術(shù)的各項資源：每位美術(shù)老師在自己主要任教學科中，或者發(fā)動同年級組各學科任課老師，在教材內(nèi)容中選擇某個或某些具有課外延伸價值，進行項目系統(tǒng)整化的學習，經(jīng)過小組合作探究，進一步開展實踐活動內(nèi)化所學知識，并學習運用學到的知識解決實際問題的單元內(nèi)容或知識點。

2.加強校園寫生、戶外寫生的開展度，讓學生深切地感受到寫生對于美術(shù)綜合素養(yǎng)的重要性。我們把每個學期學生的優(yōu)秀作品都收集起來，切實開展學生的美術(shù)創(chuàng)意作品展覽，依據(jù)年級段的不同、繪畫風格的特點，作品展示呈現(xiàn)多樣華的發(fā)展趨勢，但不管是何種類別的展示，都能夠體現(xiàn)學生在本課題研究中的成長歷程。

【參考文獻】

[1]楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展[J].學周刊，2015（19）.

[2]彭吉象.藝術(shù)學概論第5版[J].學周刊，2016（13）.