淺析美術學科核心素養下“以學為中心”的視覺真課堂

李興瓊

【摘 要】 隨著智能終端和網絡的普及，學生獲取美術知識、技能、技法的途徑和方式不再局限于學校美術課堂教學，課堂上所學也滿足不了學生的需求。以往以教師為中心的傳統教學方式正受到智能化、智慧化數字時代的挑戰。要讓美術課堂教學鮮活、高效起來，美術教育必須改革。而“以學為中心”的教育理念正順應時代和社會的需要，符合核心素養發展的內涵，符合九年一貫制教育的發展方向。“以學為中心”，用美術學科核心素養理念引領美術教師，形成以學生為中心、以學生的學為中心、以學生的學得為中心的視覺美術真課堂。

【關鍵詞】 美術學科核心素養；以學為中心；視覺美術；真課堂

2017年12月，我有幸參加了成都市教育學會九年一貫制教育專委會組織的“2017—2018年視覺真課堂”美術學科優質課賽課活動。活動主題中有這樣兩個概念——“視覺”和“真課堂”，讓我陷入了沉思。在美術學科核心素養理念引領下，什么樣的美術課堂才是“視覺”美術課堂？怎樣的美術課堂才是“真”課堂？這與當前提出的美術核心素養下的“以學為中心”的美術課堂有著怎樣的關系？怎樣建構“以學為中心”的視覺美術真課堂？

一、美術學科核心素養下的“視覺”美術課堂

1.美術學科核心素養的提出

2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念。隨《人民教育》2015年7月刊發后，為了與學科聯系緊密，中國學者又獨創了“學科核心素養”概念，進一步豐富了核心素養的觀念體系，成為了我國基礎教育各學科課程改革統攝性和主導性概念。而后的《普通高中美術課程標準》依據美術學科特征和獨特的育人功能凝煉出了美術學科五大核心素養，即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。

2.“視覺”美術課堂與美術學科核心素養

美術學科，是教育體系中不可或缺的重要學科，是一門可視性藝術和文化。在美術課堂教學中，主要是以圖片、視頻等可視媒材把形象的、抽象的、具象的、表象的可“視”美術信息通過學生的視覺、感官等傳達給學生，學生經過對直觀的形狀、色彩、線條等美術語言進行觀察、分析、解讀、判斷等主觀的“覺”的內化過程后，再把自己對美術的“視覺”理解、感受和感悟，通過用語言、文字、繪畫、雕塑等藝術手段和表現形式表達自己的思想、意識、理念等。視覺美術課是一個學生從感性認識到理性認識的過程，是多種素養綜合的一個表現過程，是差異性形成和達成共識的一個過程，是教師助推學生構建知識、技能和文化體系形成的一個過程，是展現美、傳達美、感知美、表現美、創造美的課堂，是以生為本的生命課堂，是實現美術學科核心素養的人文課堂。

二、“以學為中心”的美術真課堂

詩人泰戈爾說：“教育的目的，應是向人們傳送生命的氣息。”有生命的美術課堂，就是以學為中心的美術真課堂，是樸實、扎實有效，注重激發潛能、釋放智慧，追求情趣盎然、和諧統一、養成善性，形成形式和內容相統一的自主、自然、自由、陽光、靈動的本色生態課堂。

以人為本，以學為本。美術學科核心素養下“以學為中心”的美術真課堂，主體上應以學生為中心，行為上應以學生的學為中心，過程上應以學生的學習方式為中心，結果上應以學生的學得為中心。學生想不想學，學得好不好，學習欲望強不強烈，在不在學，會不會學，學得怎么樣，學沒學會，會不會用，對學生有沒有一定的影響……所有的教和學都是建立本真基礎上。

本真課堂要求真，求實，即為真。教師要情真意切，用心直面每一堂課的優缺點，尊重每個孩子，靈活多樣地引領學生進行科學有效的美術求真實踐行為活動，讓學生的個性得到發展的同時形成群體的共鳴和共識。學生能養成獨立思考的習慣，有敢于質疑和探究新知的勇氣，能大膽發表自己的看法和見解，自覺主動學習并獲得一定的美術知識和技能、技巧，能解決一些實際的學習和生活問題，能形成長久的、經得住檢驗的、終身受用的真知實學和一定的綜合素養。

三、建構“以學為中心”的視覺美術真課堂

怎樣建構“以學為中心”的視覺美術真課堂？我認為可以從美術學科五大核心素養方面進行：

1.建構學生能識讀有價值圖像的美術課堂

2.建構學生會自主表達視覺形象的美術課堂

3.建構學生能進行自由審美判斷的美術課堂

4.建構學生能達成視覺文化共識的美術課堂

5.建構學生會運用形象思維創造的美術課堂

總之，美術學科核心素養下“以學為中心”的視覺真課堂應把學生的學習地位和對美術學習的真實需求放在首位。讓學生自主采用獨立自學、自由群學、科學合學等多種學習形式和方式，把美術課堂變成師生間、生生間思維、思想、理念碰撞的課堂，變成知識、技能、技法等能形成共識的課堂，變成學生需要的有血有肉的情感課堂，學生敢說敢為的開放式課堂。

【參考文獻】

張華.核心素養與我國基礎教育[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（01）.