信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科整合的策略

張穎

隨著時(shí)代發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，已經(jīng)成為學(xué)生觀察科學(xué)、探究科學(xué)的現(xiàn)代教育工具。信息技術(shù)豐富的色彩、圖像、動(dòng)畫為一體的媒體技術(shù)將科學(xué)知識(shí)的抽象性具體地表現(xiàn)在了學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)效率有著很大的提高。目前信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整合已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育創(chuàng)新的必然趨勢(shì)，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)發(fā)展的雙贏。

一、發(fā)揮信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合的趣味性

在信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合的過程中，由于小學(xué)階段年齡稚嫩，對(duì)動(dòng)畫、圖片、音樂等現(xiàn)代化的信息技術(shù)更感興趣，也更容易吸收和接受。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教案，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過信息技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的動(dòng)力。例如在學(xué)習(xí)《消失了的恐龍》時(shí)，教師可以先拿出微型的恐龍化石模型，讓學(xué)生通過手的接觸和眼睛的近距離觀察產(chǎn)生好奇，然后引出今天的主題——恐龍，教師通過播放恐龍的動(dòng)畫影片，介紹恐龍存在的時(shí)代和恐龍滅絕的原因，讓學(xué)生在動(dòng)畫中對(duì)恐龍有一個(gè)客觀而全面的認(rèn)識(shí)。然后再逐一播放三角龍、翼手龍、劍龍、霸王龍等不同種類恐龍的資料卡片，讓學(xué)生進(jìn)一步了解它們的長(zhǎng)相和特征。由于資料卡片主要以圖片為主，文字較少，學(xué)生的注意力集中，學(xué)習(xí)的態(tài)度也更加積極。最后將不同種類的恐龍圖片順序打亂，讓學(xué)生通過記憶力辨別恐龍的種類，若是回答錯(cuò)誤恐龍就會(huì)用甩尾的小動(dòng)畫表示氣憤。整個(gè)界面形象逼真，配合恐龍的怒吼讓學(xué)生覺得好玩又刺激，通過信息技術(shù)讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得快樂，促進(jìn)了教學(xué)效果的良好循環(huán)。

二、體現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合的主動(dòng)性

教師在教學(xué)過程中一直是組織者和幫助者，要促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的教學(xué)整合，就要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過情景探究、合作交流等信息技術(shù)的手段，通過學(xué)生的親身經(jīng)歷來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。要將學(xué)生放在信息技術(shù)的廣闊背景下，不斷豐富對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)航天知識(shí)時(shí)，教師可以先制作一個(gè)科普的多媒體文案，展現(xiàn)人類漫長(zhǎng)的登天過程——古有嫦娥奔月，今有神舟飛船，人類終于完成了這條艱難的登天之路。通過這個(gè)幻燈片在學(xué)生面前揭開了宇宙、航空、地球等神秘面紗，讓學(xué)生對(duì)航天有了進(jìn)一步的了解。課后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去仿真3D航天飛行的場(chǎng)地玩耍，讓學(xué)生體會(huì)一把失重與上天的感覺。學(xué)生通過在“航天情境”里親自體會(huì)飛行體驗(yàn)，對(duì)航天也有了深層的理解，對(duì)宇宙和未來充滿了想象力，在探究欲望強(qiáng)烈的情況下會(huì)對(duì)科學(xué)有著更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)與科學(xué)的整合中促進(jìn)了教學(xué)思想的創(chuàng)新與統(tǒng)一，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

三、展現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合的實(shí)用性

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)更像是一門啟蒙性的學(xué)科，側(cè)重于滿足學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)日常的科學(xué)現(xiàn)象的求知欲。例如在講解《我們關(guān)心天氣》這一章節(jié)時(shí)，利用多媒體信息技術(shù)播放各種天氣的圖片，例如晴天、陰天、雨雪、龍卷風(fēng)、閃電、大霧等，直觀的圖片配合各種音效，聽覺和視覺的雙重提醒讓學(xué)生能夠更完整地表達(dá)出各類天氣特征，比起靜態(tài)的文字講解更能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

在小學(xué)科學(xué)中利用信息技術(shù)就是為了在教學(xué)過程中化“難”為“易”，將不好理解的知識(shí)從抽象到直觀的轉(zhuǎn)化，保持住學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極態(tài)度。學(xué)習(xí)了燕子低飛、螞蟻上樹就會(huì)下雨等可以預(yù)測(cè)天氣的即時(shí)現(xiàn)象知識(shí)，將其運(yùn)用在生活中解決問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有積極影響。

四、呈現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合的科學(xué)性

科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，即使只是小學(xué)階段的科學(xué)知識(shí)也要注重科學(xué)的合理性和精準(zhǔn)性。在信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合教學(xué)的方式下，無論是數(shù)據(jù)、圖形、解說還是知識(shí)點(diǎn)，都要符合科學(xué)規(guī)律。利用信息技術(shù)整合科學(xué)教學(xué)是一種先進(jìn)趨勢(shì)，但作為科學(xué)教育的學(xué)科必須保持嚴(yán)謹(jǐn)無誤的教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《地震》這一章節(jié)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)內(nèi)幾次大型的地震災(zāi)害事件，通過新聞報(bào)道和災(zāi)后情況的視頻讓學(xué)生意識(shí)到：地震是一種突發(fā)性強(qiáng)、破壞性大、很難防御的自然災(zāi)害。在通過幻燈片和視頻講解地震時(shí)，通過播放地震形成的動(dòng)態(tài)過程讓學(xué)生理解，地震是由于地殼板塊運(yùn)動(dòng)而形成。如果只是用教材上枯燥的課件展示地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生理解地殼運(yùn)動(dòng)將十分困難，而通過信息技術(shù)對(duì)科學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)整合而形成的視頻演示，能加快學(xué)生對(duì)難點(diǎn)要點(diǎn)的理解，提高科學(xué)的學(xué)習(xí)效果，因此一定要注意視頻中圖片和例子的正確性，不可產(chǎn)生誤導(dǎo)。

對(duì)地震基本了解后，教師再用動(dòng)畫教學(xué)教學(xué)生在室內(nèi)外、公共場(chǎng)所和野外遇到地震如何自救，尤其是“活命三角區(qū)”的概念，通過觀看視頻，學(xué)生對(duì)三角區(qū)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。通過這堂課，學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下不僅理解了地震的形成，還學(xué)會(huì)了地震后如何自救的方法，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了擴(kuò)展和深化教學(xué)。

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的整合教學(xué)，就是將信息技術(shù)作為工具滲透到科學(xué)知識(shí)的載體中去，將枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)直觀，將抽象的、難理解的重點(diǎn)難點(diǎn)通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)變得通俗易懂，為學(xué)生獲取知識(shí)、分析知識(shí)更加便捷。信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的整合是提高科學(xué)教學(xué)效率的新途徑，只要發(fā)揮好信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提供一個(gè)更有活力的課堂，就能促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展。