如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

吳雙嬌

【摘 要】 數(shù)學(xué)教師實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)思考如何科學(xué)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足學(xué)生體現(xiàn)的認(rèn)知能力以及需求，運(yùn)用科學(xué)教育手法實(shí)施課程知識(shí)的傳輸，激發(fā)他們參與知識(shí)認(rèn)知以及探索的主動(dòng)性。所以本文主要分析教師如何實(shí)施創(chuàng)新性的課程教育，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的興趣，這樣可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的了解，幫助他們得到學(xué)科能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育；低年級(jí)；數(shù)學(xué)課程；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)科素養(yǎng)

如果學(xué)生能對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生探索的興趣，渴望學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，那么則能提升學(xué)科教育體現(xiàn)的育人功能。如果數(shù)學(xué)教師僅是對(duì)學(xué)生實(shí)施灌輸性的知識(shí)教育，不能讓學(xué)生對(duì)學(xué)科教育產(chǎn)生極強(qiáng)的關(guān)注，也不能保障學(xué)生通過課程教育收獲的學(xué)科素養(yǎng)。為此，數(shù)學(xué)教師需思考如何運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)手法增加學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行探索的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行多層面的認(rèn)知，逐漸讓學(xué)生得到學(xué)科能力的培養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)教師需構(gòu)建和諧氣息的數(shù)學(xué)課堂

低年級(jí)的小學(xué)生不能端正自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)施探索的態(tài)度，容易受到多種因素出現(xiàn)關(guān)注力較差的問題，不能對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知以及探索產(chǎn)生很好的關(guān)注。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師主要向?qū)W生實(shí)施知識(shí)點(diǎn)的灌輸，未能關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該構(gòu)建和諧氣息的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生感受到自己在課程中所占據(jù)的影響，提升他們參與知識(shí)討論以及思考的興趣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用平和的語氣向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，尊重學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的需求，讓學(xué)生與教師構(gòu)建平等交流的認(rèn)知，能圍繞課程知識(shí)實(shí)施交流，讓學(xué)生更期待數(shù)學(xué)課堂的到來。數(shù)學(xué)教師能運(yùn)用“請(qǐng)”“謝謝思考”以及“真棒”等詞語，促使學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛，更愿意參與學(xué)科教育以及思考活動(dòng)中。

二、立足生活實(shí)施趣味性的數(shù)學(xué)知識(shí)教育

數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生實(shí)施灌輸性的知識(shí)教育是不符合課改提出的創(chuàng)新教學(xué)方法的需求，也不能激發(fā)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深層次的主觀意愿，導(dǎo)致學(xué)科教育的氛圍較差。為此，數(shù)學(xué)教師需創(chuàng)新課程教學(xué)的理念以及溝通方式，讓學(xué)生能主動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)知以及了解數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)科教育更加體現(xiàn)科學(xué)性以及吸引力。數(shù)學(xué)教師能立足生活實(shí)施趣味性的數(shù)學(xué)知識(shí)教育，讓小學(xué)生對(duì)接下來的知識(shí)教育產(chǎn)生期盼的心理認(rèn)知，以此實(shí)施更高水準(zhǔn)的知識(shí)教育。

例如教師實(shí)施“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)時(shí)，不能直接告訴數(shù)學(xué)圖形有哪些，而是讓學(xué)生分析圖形有哪些，激發(fā)他們的認(rèn)知性。數(shù)學(xué)教師可向?qū)W生展示幾組生活中比較常見的事物，然后讓學(xué)生思考這些物體的面分別是哪些圖形。教師可展示乒乓球、圓形鐵盤、正方形的鏡子、直尺、手提包等，吸引學(xué)生的思維關(guān)注力，引導(dǎo)他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考。通過實(shí)施這樣的知識(shí)教育，則能讓小學(xué)生體驗(yàn)到不同的知識(shí)認(rèn)知，也能增加他們思考數(shù)學(xué)知識(shí)的能動(dòng)性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們的吸引力。

三、通過數(shù)學(xué)故事的講解增加學(xué)生探索欲望

低年級(jí)的小學(xué)生不能將關(guān)注力投入在知識(shí)講解中，也很難對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層面的認(rèn)知，所以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣較差。為此，數(shù)學(xué)教師需改變知識(shí)傳輸?shù)耐緩剑黾訉W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考的主觀意愿，讓學(xué)科教育更體現(xiàn)出創(chuàng)新性。為此，數(shù)學(xué)教師能通過數(shù)學(xué)故事的講解增加學(xué)生探索欲望，增加科學(xué)教學(xué)體現(xiàn)的吸引力。但是，數(shù)學(xué)故事的應(yīng)用需立足小學(xué)生的認(rèn)知能力上，用學(xué)生了解或者是熟知的形象講解數(shù)學(xué)故事。

例如教師講解“認(rèn)識(shí)人民幣”知識(shí)時(shí)，可以講解光頭強(qiáng)與吉吉等人購(gòu)物的故事，增加小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考的興趣。光頭強(qiáng)想要買一只冰淇淋，他手里只有一張100元的人民幣，但是售貨員沒有零錢，不能將冰淇淋賣給光頭強(qiáng)。吉吉手里有零錢，光頭強(qiáng)想要換吉吉手里的50元人民幣，吉吉應(yīng)該給光頭強(qiáng)幾張50元的人民幣？實(shí)施這樣的數(shù)學(xué)故事教育，能改變?nèi)嗣駧胖R(shí)教育的導(dǎo)入方式，也能增加學(xué)生對(duì)人民幣進(jìn)行學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與興趣。

四、合理創(chuàng)建問題情境，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足學(xué)生體現(xiàn)的認(rèn)知能力以及需求，合理創(chuàng)建問題情境，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)問題能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，促使學(xué)生更好地分析所學(xué)課程知識(shí)，也能讓學(xué)生得到思維分析以及總結(jié)等能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師需結(jié)合教材知識(shí)和學(xué)生的數(shù)學(xué)思維情況提出多個(gè)思考問題，以此讓學(xué)生得到思維能力的課程培養(yǎng)。

例如講解“觀察物體”知識(shí)時(shí)，教師可以展示小丹、小靜、小亮以及小剛四名學(xué)生觀察玩具熊的圖片。然后再展示四組從不同方面觀察玩具熊的圖片，提出以下思考問題。“只有一個(gè)玩具熊，為什么小丹、小靜、小亮以及小剛四名學(xué)生觀察玩具熊的圖片不相同？”“你們認(rèn)為哪個(gè)圖片是小丹觀察的？哪個(gè)圖片是小亮觀察的？如何進(jìn)行判斷？”“請(qǐng)思考如何更好地判斷圖片是哪名學(xué)生觀察得來的？你有著怎樣的收獲？”通過這些思考問題的提出，數(shù)學(xué)教師能為小學(xué)生構(gòu)建問題情境，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)施思考的興趣，也能引導(dǎo)他們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思考，逐漸讓學(xué)生得到學(xué)科能力的培養(yǎng)。為此，數(shù)學(xué)教師需合理創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行多層面的認(rèn)知，強(qiáng)化知識(shí)教育所收獲的育人效果。

數(shù)學(xué)教師需思考如何運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)手法增加學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行探索的主動(dòng)性，讓學(xué)生更好感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考的主動(dòng)性，激發(fā)他們實(shí)施知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該構(gòu)建和諧氣息的數(shù)學(xué)課堂，立足生活實(shí)施趣味性的數(shù)學(xué)知識(shí)教育，實(shí)施更高水準(zhǔn)的知識(shí)教育。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要通過數(shù)學(xué)故事的講解增加學(xué)生探索欲望，合理創(chuàng)建問題情境以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗君.變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂專注力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（34）：91-92.

[2]章學(xué)云，陳岱昕，羅嵐.以繪本為載體的小團(tuán)體輔導(dǎo)——提升小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新嘗試[J].上海教育科研，2016（04）：37-40.

[3]樂永中.興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)——淺談低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014.11（07）：218+233.