農村社區教育新任教師專業素養結構及提升途徑

常永蘭

【摘 要】 在充分了解總結新時代農村社區教育新任教師專業素養結構的前提下，結合江蘇如東岔河社區教育新任教師現狀，從教育主管部門強化制度引領、學校狠抓教師管理及自主修煉等方面探索和實踐教師專業素養的提升，讓新任教師成為一個具有高尚師德、高超社區教育技能、受村民喜歡的人，才能適應實施鄉村振興戰略對農村社區教育新任教師專業素養的新要求。

【關鍵詞】 農村社區教育；新任教師；專業素養結構；有效途徑

推廣終身教育思想、構建學習型社會、國務院印發《關于推行終身職業技能培訓制度的意見》等，都賦予農村社區教育新的工作使命，這必需優化社區教育專業化隊伍。在農村開展社區教育活動，社區教育教師承擔著計劃制定、人員組織、管理實施、服務推廣等全過程工作，其專業素養直接決定著工作質量與效益。因此，重視和加強社區教育新任教師專業化發展非常重要與必要。

一、農村社區教育新任教師專業素養結構

不同學者對教師專業素養內涵有不同的理解。朱寧波教授認為，理想的教師專業素養主要由專業理想、專業知能、教育智慧三個方面構成。葉瀾教授認為，新型教師應具備的素質是專業精神、教育觀念、專業知識、專業能力和教育智慧。筆者從個人20多年農村社區教育實踐經驗及十九大報告提出“鄉村振興戰略”角度探究思考，社區教育新任教師專業素養是指在農村社區教育和具體社區實踐中獲得的、在教育培訓服務活動中體現出來并直接作用于社區教育過程的心理品質，包括互相促進的社區教育專業知識、社區教育專業能力、社區教育專業精神三個方面（見下結構圖）。

社區教育專業知識具體內容包括社區教育政策法規、學習型社會知識、社區教育理論、電腦辦公實務軟件、農村本土化課程開發、課程影音合成、農村產業發展、健康保健、文體活動、心理學、管理學、社會學、調研方法、新聞撰寫報道等。專業能力包括溝通協調、書面語言組織、口頭演講、寫作、策劃、決策、調查研究、捕捉與處理信息、運用電腦、教育培訓服務、創新做特、心理耐挫折、個人特長培養等。專業精神包括遵紀守法、愛崗敬業、以民為本、尊重居民、誠實守信、心胸寬廣、勤奮吃苦、忍耐心、樂于奉獻、有團隊精神、自覺反思反省與自覺學習等。專業知識和專業能力是社區教育新任教師從事相關教育活動的基礎，專業精神是新任教師社區教育行為的動力和導向系統。

二、農村社區教育新任教師專業素養提升途徑

筆者所在學校新任教師占67%，年齡較大，都來自義務教育，缺乏社區教育理論基礎和實際教學經驗，尤其更是缺乏對成年人、老人、特殊人群的培訓教育技巧。因此新任教師只憑以往經驗和一腔熱情從事農村社區教育，是根本無法執行國務院推行的終身職業技能培訓制度，也無法滿足村民日益增長的美好生活需要。但是社區教育新任教師專業素養不是一蹴而就能得到提升，應是持續完善的過程，需要外在與內在的雙重動力助推。

1.強化制度引領

江蘇省如東縣教育局成人教育與職業教育辦公室領導，根據全縣社區教育教師隊伍、服務能力、工作實績等情況，制定了八大工作制度，如季度工作例會制、年度考核評估制、月報制、師資培訓考核競賽制、結對幫扶捆綁考核制、特色創優評比制、新聞報道信息化制、教師行為規范抽查制。同時對各鎮社區教育中心執行相關制度的情況，不定期在全縣公共信息平臺上進行公布、評價與鼓勵，并提出寶貴的建議與改進的措施。如東縣教育局還出臺了《全縣社區教育專職教師行為規范》，每人一冊，并將每條規范作為年終學校綜合評估和年終個人評優的內容之一，以此督促每位教師養成文明的言行舉止和優良的工作作風。在此基礎上，對社區教育中層以上干部提出更高的要求，必須具有忠于職守的敬業精神、踏實苦干的務實作風、難中求進的工作謀略、左右逢源的協調能力、井然有序的管理藝術、敢為人先的創新意識、特色鮮明的工作業績。這也是年終綜合評估各鎮社區教育辦學水平內容之一。通過制度約束與考核，有效促進與幫助各校新任管理干部與專職教師快速成長。

2.落實“三抓”管理

（1）抓學習。學校組織新任教師學習法律法規、習近平總書記關于《做黨和人民滿意的好老師》的講話精神、教育部等九個部門關于社區教育發展的意見、國務院辦公廳《老年教育發展規劃》、各級廉政建設文件等，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、專業觀，增強責任感和使命感。圍繞農村社區教育特點與需求，學校領導用現身說法從“優良作風建設”角度，結合案例與新任教師共同商討如何有效踐行“三嚴三實”，做好服務群眾工作，提升新任教師專業精神。

（2）抓活動。從“德為師之本”這一重點出發，開展“愛崗敬業”、“正師風、樹師魂，正行風、樹形象”等師德系列教育活動。我校在加強教育“師德”基礎上，十分注重提高教師“師能”，把師德師風教育與崗位練兵有機結合起來。要求每位新任教師走進田間、車間、居民學校上一堂合格課，力爭上優質課，讓教師們在日常教學行為中提高自己的教育教學能力與形象。開展的每項活動，包括各類培訓，輪流安排2名新任教師坐在學員后面聽課，學習觀摩培訓模式和藝術、了解學員學習成效等。我校充分發揮“教研”職能，促進新老教師互動，教師學員互動，讓新任教師從思想上、觀念上、行動上“走進村民心田”，真正做到惠民富民強民。另外組織新任教師參加縣教育局舉辦的社區教育工作實務系列培訓，由中層干部親自帶隊，參培回校后要求新任教師給其他教師講解、示范、解答，著力提高他們專業能力。

（3）抓反饋。在每月20日黨員組織生活會上，就思想、作風和工作上的問題互相交換意見，談心通氣，開展必要的批評和自我批評，互相幫助、互相監督、總結經驗、統一思想認識。另外，針對兩類不同人員進行了師德師風與培訓服務態度現狀問卷調查，一類是老年人，一類是從業人員，根據相關數據及時發現問題、解決問題，進而有力增強教師自身專業素養提升的自覺性。

通過長期“三抓”，新任教師樹立了正確的專業觀念，有一定的專業情意，領略到“善待每一村民，誠信做每一件事”的社區教育精神，決心以更高的熱情投入到農村社區教育工作中去。

3.自我加壓修煉

新任教師自己要有明確的成長目標，要有強烈的責任心和一顆善良的心。樹立終身學習觀念，是一名合格社區教育教師最基本的條件之一。新任教師要不斷接受新知識、新技術，不斷更新自己的農村社區教育觀念、專業知識和能力結構，才能適應新時代新要求新變化，才能為順利開展活動指明正確方向。專業知識和技能是從事社區教育工作的先決條件。一方面，新任教師主動要求參加各級各類培訓、研討、技能競賽等，分享先進的社區教育工作經驗；另一方面，自覺閱讀社區教育著作，借鑒成熟教育實踐；瀏覽教學媒體與網絡，共享教育優質資源；博覽科技文史，積累厚實文化底蘊，這是專業成長最直接最快速最有效的途徑。另外，從事農村社區教育理論研究也是自我提高素養的重要途徑，由于研究過程就是學習的過程。我校新任教師圍繞新時代背景下農村社區教育迫切需要解決的各種實際問題，如留守婦女兒童教育、鄉風文明建設、老年人教育、服務“新三農”等，開展微型課題研究，逐步提高對農村社區教育客觀規律的認識，提出改革和發展的措施和方法，進而提升自身綜合素養。新任教師還要正確認識自身不足及其可能帶來不利影響，不斷自我評價和反思，拓寬知識領域，豐富情感，提高自我教育能力，做一個智慧型、研究型、受村民喜歡的農村社區教育教師。

隨著鄉村振興戰略的不斷深入，對農村社區教育教師綜合素質和教育教學能力的要求越來越高，只有提升新任教師師德水平與綜合素養，更新專業知識與專業技能，發展實踐與應用能力，才能適應新時代新型村民培育和美麗鄉村建設的需要，才能提高農村社區教育教學培訓與服務質量。

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