閱讀，給學生一生的精神滋養

馬青芝

“語文主題學習”就是讓喜歡讀書的語文教師帶領一群喜歡讀書的學生在文字的世界里遨游。徜徉在文字的世界里，我們的精神世界不再空虛；游弋在閱讀的海洋中，我們的靈魂找到了依托。在美麗語言的感召下，我們向“語文主題學習”實驗進發。

一、蹣跚學步

2012年12月，我們語文組一行人第一次參加了在山東壽光召開的“語文主題學習”年會。這次年會，使我們耳目一新，收獲很大。從那以后，我們就在“語文主題學習”的路上學習研究，不斷實踐，收獲前行。

當我們面對語文教與不教差不多少，學生把母語當“后娘”的窘境時，校長適時地把李希貴校長的理念傳輸給我們：“語文學習的方式不是舉一反三，而是反三歸一；不是分析訓練，而是質從量出。”“語文是學出來的，不是講出來的。”這些理念讓我對“語文主題學習”有了美好的憧憬，我的心熱起來了。

1.轉變觀念

雖然我對語文的“惡疾”深惡痛絕，但是真要大刀闊斧地改革，老思路又在誘惑我們。教了十幾年的書，語文課本的內容早已爛熟于心，不帶任何教輔資料走進教室也能講得自我陶醉，然而現在一切都是新的，需要重敲鑼鼓另開張，畏難情緒可想而知。而且把那么多時間交給學生用來閱讀，不做題，學生的成績誰來保證？

校長仿佛看透了我們的心思，馬上召開了“語文主題學習”動員大會，會上校長的話一針見血：“在語文學習方面，我們不能目光短淺，閱讀功在一時利在一生，不要總拿眼前的成績說事；大量的閱讀輸入一定會有大輸出，成績絕對差不了；為了學生一生的文化素養奠基，我們還有什么理由不去這么做呢？”聽到這些，所有語文教師都受到了鼓舞。

2.摸索方法

教師以往有教師用書做參考，而且上課流程已經程序化——按照“解題、介紹作者、劃分層次、中心思想”等步驟講解課文，每一步我們都輕車熟路。現在沒有現成的模式可遵循，要用1/3的課時將語文教材學完，其余2/3課時用于閱讀和寫作實踐，這向我們提出了極大挑戰。

我們學校的語文教師結構層次分明：有剛畢業的年輕教師，也有五十多歲的老骨干；有教過小學的，也有教過高中的。這種成員構成為了解不同階段學生的特點和所需知識提供了極大的便利，知識的框架很快被清晰地勾勒出來。最后教師們一致認為：語文教材要科學整合，講解內容要少而精，課上閱讀和寫作要堅持做到底！

3.踏上征途

集思廣益，我們把語文課本中的篇目進行整合，以“學生自己能看懂的不講，講了學生也不懂的也不講”為標準，不追求面面俱到，只講易錯易混、學生急于知道的。教學方法由教師講變成了學生學。

2013年，我們蹣跚上路。在集體的智慧下，我率先嘗試上課，選取了“語文主題學習”叢書中的7篇文章。為了間接地督促學生閱讀，我給每人發了一張自我檢測單，閱讀文章后，學生在檢測單中寫下自己的疑問和感悟。那節課課堂環節雖然不多，但課堂上學生強烈的表達欲望和課堂容量讓所有教師都對“語文主題學習”充滿了信心。（后來，這節課的教學設計在《語文主題學習》雜志上發表，“語文主題學習”項目組的認可給了我們很大的鼓勵。）

現在反思那節課，舊路的痕跡還是有的。課前生字檢查環節，我還是不敢放手，生怕學生疏忽，其實學生只要動手翻翻字典即可解決。但無論如何，我們邁出了可貴的一步。

二、如履平地

教育的本質意味著“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。一棵有感覺的樹搖動整片樹林，一朵有信心的云推動一片云海。初嘗勝利的喜悅，讓我們充滿了信心，所有教師都積極投身到“語文主題學習”的研究中，參加項目組的活動，學習《語文主題學習》《整合的魅力》等材料，結合語文課本、“語文主題學習”叢書，參照學生特點，在理念不變的前提下不斷探索和思考，讓語文課堂充滿活力。

精講課課時精簡到1課時。一課收獲的東西不求多，寫法、內容、情感，學生有一得即可，把更多時間留給學生進行閱讀和感受。

“1+X”課型靈活多變、內容豐富，學生樂意學，教師當然更喜歡。

單元導讀課。為了讓學生從宏觀上掌握每個單元學習的目標和主題，也為了減輕新課的壓力，我們每一單元都有一到兩節導讀課，文學常識字詞的鞏固也在單元導讀課上進行。

主題閱讀匯報課。這是學生的最愛，通常是兩周上一次。在教師的引領下，學生把一段時間閱讀的收獲分享給大家。精彩的情節、引人入勝的內容、個性十足的人物、獨到的見解，顯示著學生的閱讀收獲，也彰顯著閱讀匯報課的勃勃生機。

在不斷摸索的過程中，教師的感覺也發生了微妙的變化。原來集體備課總會爭得面紅耳赤，后來確定目標后，采用哪種課型達到空前統一，在細節的敲定上總能互補，目光也由原來的充滿疑惑變為“會心一笑”。在我們面前有一條寬闊的大路，我們已經穩穩地走在路上。

三、健步如飛

開展實驗的7年里，我們在“語文主題學習”項目組的影響下不斷摸索改進，各方面都有了驚人的變化！

隨著“語文主題學習”實驗的不斷推進，我們將課型又整合細化成更實用的6種：單元預習課、精讀引領課，組文閱讀課、“1+X”悟法課、閱讀展示課、主題寫作課。這些課型可操作性更強，發揮的空間更大。

“語文主題學習”豐富了學生的語言積累，改變了學生的學習方式，也讓語文學科從尷尬的境地中走了出來，學生的核心素養得到了極大的提高。到我們學校學習考察的教師看到課堂上學生的表現，都非常驚詫，贊不絕口，都認為初中生有如此豐富的積累和流利的表達是讓人難以置信的。而我們深知：大量的閱讀輸入使學生的視野開闊；各種課型適應學生的學習需求；有針對性的引導使學生的寫作能力無形中也得到了極大提高。40分鐘的寫作課，600—800字的要求，六年級的學生有2/3能當堂完成，七年級只有極個別的學生完成不了，而且已不經刪改就能達到發表的程度。我們常把學生的課堂和考場作文推薦到學生雜志，有的學生雜志已經被我校學生的作品“霸占”了。不僅如此，還有更多的學生作品在各種作文競賽中獲獎。

當初我們擔心成績會受到影響的疑慮也被事實打消了，正如我們校長所說——大輸入一定會有大輸出。2016年，參與“語文主題學習”實驗的第一批學生以全縣第一的語文成績畢業；2017年，第二批學生以平均高于第二名學校十多分的成績畢業。

“語文主題學習”實驗項目組聯系方式

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