專題化教學(xué)在《孫子兵法》教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：《孫子兵法》課程是部分高等學(xué)校面向全體本科生開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育選修課程。根據(jù)十八屆三中全會(huì)和十九大黨中央全面深化改革的要求，結(jié)合當(dāng)前高校本科生通識(shí)教育選修課程課堂教學(xué)的形勢(shì)，推進(jìn)高校本科生通識(shí)教育選修課程專題化教學(xué)改革適當(dāng)其時(shí)。《孫子兵法》課程教學(xué)改革要精選課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果，教學(xué)改革的目的是為了進(jìn)一步增強(qiáng)通識(shí)教育選修課程的魅力，彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典的生命力吸引力影響力。專題化教學(xué)以“點(diǎn)”帶“面”，突出“重點(diǎn)”。《孫子兵法》在專題教學(xué)改革中，就應(yīng)該摒棄以知識(shí)傳授為主的授課方式，有重點(diǎn)的講課。根據(jù)本科生的需求，重點(diǎn)幫助本科生解決世界觀、人生觀、價(jià)值觀“三觀”方面存在的問(wèn)題。通過(guò)將孫子兵法主要的內(nèi)容專題化，以專題的“點(diǎn)”帶出孫子兵法的知識(shí)涵蓋面。突出“重點(diǎn)”，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)讓本科生學(xué)到更多的知識(shí)，對(duì)孫子兵法原理的理解更深入，完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：專題化教學(xué)；通識(shí)教育；《孫子兵法》；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典；高校本科生通選課；課堂教學(xué)內(nèi)容改革；教學(xué)創(chuàng)新；針對(duì)性和實(shí)效性

1 專題化教學(xué)是高校本科生通識(shí)教育選修課程課堂教學(xué)內(nèi)容改革的大趨勢(shì)

本論文以作者在高校學(xué)習(xí)、工作三十年的基層教學(xué)科研經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。作者1987年高考進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，1991年大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入高校從教，2001年起開(kāi)設(shè)通識(shí)教育選修課程中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《孫子兵法》、《老子道德經(jīng)》、《論語(yǔ)》、《易經(jīng)》、《黃帝內(nèi)經(jīng)》等至今，主要從事高校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《孫子兵法》、《老子道德經(jīng)》、《論語(yǔ)》、《易經(jīng)》、《黃帝內(nèi)經(jīng)》的教學(xué)研究工作。

根據(jù)十八屆三中全會(huì)和十九大黨中央全面深化改革的要求，結(jié)合當(dāng)前高校本科生通識(shí)教育選修課程課堂教學(xué)的形勢(shì)，推進(jìn)高校本科生通識(shí)教育選修課程課堂內(nèi)容專題化教學(xué)改革適當(dāng)其時(shí)。要根據(jù)上級(jí)文件精神和學(xué)校本科生的實(shí)際，全面推進(jìn)高校本科生通識(shí)教育選修課程教學(xué)科研改革，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)形式。教學(xué)改革要精選課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果，教學(xué)改革的目的是為了進(jìn)一步增強(qiáng)通識(shí)教育選修課程的魅力，彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典的生命力吸引力影響力。要大力推進(jìn)當(dāng)前高校本科生通識(shí)教育選修課程課堂教學(xué)改革。

在過(guò)去的高校本科生通識(shí)教育選修課程課堂教學(xué)實(shí)踐中，照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)本科生的吸引力有限，本科生課堂上玩手機(jī)、打瞌睡、看小說(shuō)的“低頭族”不少。為了激發(fā)本科生的學(xué)習(xí)興趣，把本科生的注意力吸引到通識(shí)教育選修課程課堂上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行通識(shí)教育選修課程課堂內(nèi)容改革，推行專題化教學(xué)。采取專題化授課的方法，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥?wèn)題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)專題，引導(dǎo)大學(xué)生參與問(wèn)題的思考與討論，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)，教與學(xué)相長(zhǎng)。大部分本科生都能在課堂中進(jìn)行思考了。高校本科生通識(shí)教育課程課堂教學(xué)改革以問(wèn)題為導(dǎo)向、以專題為形式。從專題化教學(xué)改革實(shí)施情況來(lái)看，成效初顯。本科生普遍反映專題內(nèi)容貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，貼近本科生的思想與學(xué)習(xí)實(shí)際，上課“抬頭率”滿意率獲得感明顯提高，通識(shí)教育課程課堂的針對(duì)性實(shí)效性大大得到提升。

專題化教學(xué)，是根據(jù)教材教學(xué)大綱的要求和本科生的實(shí)際需要，將課程內(nèi)容按內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系，劃分為相對(duì)獨(dú)立而又彼此相關(guān)的若干個(gè)主題，分別圍繞這些主題確定教學(xué)方案，并以這些專題為依據(jù)，開(kāi)設(shè)一些針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容完整系統(tǒng)的系列專題課（勝令霞，2011）。專題化教學(xué)，是針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和本科生關(guān)注的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，打破原有教材的章節(jié)體系，對(duì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行整合，從中選取若干問(wèn)題形成專題進(jìn)行深入分析講授的教學(xué)方法。專題化教學(xué)關(guān)注差別教學(xué)。因材施教，作為一種教育思想，注重在人的差異基礎(chǔ)上通過(guò)不同的教育方法，促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展。完美地實(shí)行因材施教的是孔子，孔子指出：“不患人之不己知，患不知人也。” 孔子認(rèn)識(shí)到知人的重要性，十分重視知學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)性。

2 專題化教學(xué)在《孫子兵法》教學(xué)中的應(yīng)用

《孫子兵法》通識(shí)教育選修課程教學(xué)目的與要求，《孫子兵法》是中國(guó)古代兵書(shū)的奠基之作，孫武在這部軍事學(xué)圣典中，系統(tǒng)地揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的客觀規(guī)律，提出了一套十分完備的軍事思想體系和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)原則，是謀略教科書(shū)。《孫子兵法》是我國(guó)古代兵書(shū)的瑰寶，也是歷代治軍用兵者理論修養(yǎng)的基礎(chǔ)。其博大精深的思想及其高度實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)意義的方略計(jì)謀，對(duì)后世產(chǎn)生了巨大的影響，被古今中外兵家所推崇，它不僅是中國(guó)人民的寶貴財(cái)富，也是世界各國(guó)人民的共同財(cái)富。商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，商戰(zhàn)如兵戰(zhàn)，當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，今天的時(shí)代是謀略的時(shí)代。古為今用，洋為中用，兵為商用，軍為商用，精讀研讀國(guó)學(xué)經(jīng)典有助思考人生，更為大度地處理事情，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓與西方現(xiàn)代管理的方法融合并應(yīng)用于企業(yè)實(shí)踐，哲學(xué)和思想的學(xué)習(xí)是最大的幸福之一。《孫子兵法》課程旨在貫徹人文素質(zhì)教育弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，培養(yǎng)明德尚行學(xué)貫中西的具有國(guó)際視野和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能直接參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和合作的國(guó)際化高水平通用型復(fù)合型人才。《孫子兵法》課程教學(xué)要求是領(lǐng)會(huì)《孫子兵法》精髓，進(jìn)而喜愛(ài)、傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典。

《孫子兵法》課程考核方式：該課程的考核方式為平時(shí)和期末相結(jié)合。成績(jī)分布：平時(shí)成績(jī)占60%（其中書(shū)面作業(yè)占40%，課堂展示占30%，課堂考勤占30%）；期末成績(jī)占40%。《孫子兵法》課程（2學(xué)分），平時(shí)作業(yè)（成績(jī)占總評(píng)60%），期末作業(yè)：作文論文1篇（成績(jī)占總評(píng)40%）。

中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)：“要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法。”以強(qiáng)化高校本科生通識(shí)教育課程課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

專題化教學(xué)以“點(diǎn)”帶“面”，突出“重點(diǎn)”。《孫子兵法》在專題教學(xué)改革中，就應(yīng)該摒棄以知識(shí)傳授為主的授課方式，有重點(diǎn)的講課。根據(jù)本科生的需求，重點(diǎn)幫助本科生解決世界觀、人生觀、價(jià)值觀“三觀”方面存在的問(wèn)題。通過(guò)將孫子兵法原理主要的內(nèi)容專題化，以專題的“點(diǎn)”帶出孫子兵法原理的知識(shí)涵蓋面。突出“重點(diǎn)”，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)讓本科生學(xué)到更多的知識(shí)，對(duì)孫子兵法原理的理解更深入，完成教學(xué)任務(wù)。專題化教學(xué)的目的就是要引導(dǎo)本科生去把握基本的理論，將理論與實(shí)際相結(jié)合，幫助分析、解決實(shí)際中所遇到的問(wèn)題。而專題化教學(xué)就是針對(duì)一些現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常需要分析、解決的問(wèn)題而進(jìn)行的專題性研究和教學(xué)活動(dòng)，因而教師是有重點(diǎn)的選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的講解。

《孫子兵法》本科生通識(shí)教育選修課程專題化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

以《孫子兵法》本科生通識(shí)教育選修課程為例。一學(xué)期16周教學(xué)時(shí)間，16次課，周2學(xué)時(shí)，共32學(xué)時(shí)，2學(xué)分，通識(shí)教育模塊類(lèi)選修課程，大一至大四本科生開(kāi)設(shè)。根據(jù)教材教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)為16個(gè)專題，有1個(gè)設(shè)計(jì)方案。

《孫子兵法》本科生通識(shí)教育選修課程，專題化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方案：2學(xué)分，周2學(xué)時(shí)，32學(xué)時(shí)，共16周，16個(gè)專題

孫子兵法講義13篇 16講

專題一：第一講 導(dǎo)讀課 緒論：從戰(zhàn)略思維高度領(lǐng)會(huì)《孫子兵法》精髓

孫子與《孫子兵法》介紹；《孫子兵法》與《三國(guó)志》《三國(guó)演義》、《三十六計(jì)》

專題二：第二講 計(jì)篇：戰(zhàn)爭(zhēng)“廟算”與戰(zhàn)略籌劃

專題三：第三講 作戰(zhàn)篇：戰(zhàn)略資源的準(zhǔn)備與轉(zhuǎn)化

專題四：第四講 謀攻篇：追求“全勝”戰(zhàn)略意境

專題五：第五講 形篇：確立“先勝而后求戰(zhàn)”的戰(zhàn)略立足點(diǎn)

專題六：第六講 勢(shì)篇：戰(zhàn)勢(shì)奇正與戰(zhàn)略造勢(shì)

專題七：第七講 虛實(shí)篇：掌握戰(zhàn)略主動(dòng)權(quán)及戰(zhàn)略攻防對(duì)抗藝術(shù)

專題八：第八講 軍爭(zhēng)篇：靈活選擇戰(zhàn)略途徑

專題九：第九講 九變篇：戰(zhàn)略應(yīng)變與文武之道

專題十：第十講 行軍篇：戰(zhàn)略應(yīng)變與文武之道

專題十一：第十一講 地形篇：戰(zhàn)略空間與戰(zhàn)略眼光

專題十二：第十二講 九地篇：戰(zhàn)略協(xié)同與戰(zhàn)略修養(yǎng)

專題十三：第十三講 火攻篇：戰(zhàn)略決策與戰(zhàn)略信息

專題十四：第十四講 用間篇：戰(zhàn)略決策與戰(zhàn)略信息

專題十五：第十五講 《孫子兵法》與現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)；《孫子兵法》與現(xiàn)代商業(yè)應(yīng)用

專題十六：第十六講 中國(guó)戰(zhàn)略的基本范疇與體系框架及中國(guó)戰(zhàn)略的神奇與魅力

結(jié)束語(yǔ)：孫子戰(zhàn)略和老子名句兼論用“兵”之道“智”商之道評(píng)《大道相通》

16個(gè)專題，一個(gè)專題1次課，共16次課。開(kāi)展1次平時(shí)期中考查課。開(kāi)展3次課堂互動(dòng)研討交流展示課，可以1周開(kāi)展1次。最后開(kāi)展1次期末總結(jié)復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課、1次期末考查課。可以根據(jù)學(xué)校的不同情況、本科生的不同情況，靈活安排。

教學(xué)進(jìn)度表、課后參考閱讀經(jīng)典書(shū)目：

綜上筆者三十年（1987-2018）高校教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究結(jié)論：隨著我國(guó)越來(lái)越多的高校推行完全學(xué)分制，專題化教學(xué)是高校本科生通識(shí)教育課程課堂教學(xué)內(nèi)容改革的大趨勢(shì)。

注釋

①《論語(yǔ)·學(xué)而篇》

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

黃勝海（1968-），男，漢族，籍貫廣東梅州蕉嶺，法學(xué)碩士，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，本科生導(dǎo)師，山東孫子研究會(huì)理事，主要從事高校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《孫子兵法》《老子道德經(jīng)》《論語(yǔ)》《易經(jīng)》《黃帝內(nèi)經(jīng)》的教學(xué)研究工作，研究方向：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；生態(tài)文明；綠色發(fā)展；中華傳統(tǒng)文化；企業(yè)文化；一帶一路。