關于幼兒園區域活動中“教學做合一”的思考

吳舒

摘 要：“教學做合一”是陶行知在教育理論提出的觀點，這個觀點提倡教、學、做三者融合。該理念在幼兒區域活動中明確了組織活動進行的過程，保證了整個活動進行的安全，讓幼兒從活動進行中得到啟示，從實際嘗試中得到經驗與答案。

關鍵詞：幼兒園；區域活動；教學做合一

一、幼兒園區域活動中的“教學做合一”

區域活動融入“教學做合一”后，會根據該理念提出的要求，完善各階段的準備工作，優化區域活動的進行。區域活動可細化為三個階段，依次是準備階段、實施階段和生長與延伸階段。

1. 活動的前期準備

在這個準備階段，需要根據學習的內容，在現有的教學空間內創設開放的環境，在整個環境中收集可使用的素材。比如，以“保護鳥類”為主題的活動，需由教師、家長與幼兒一起查找相應的資料，并進入動物園觀賞，與不同鳥類互動。完成這些準備的過程中，可在活動環境中營造出良好的文化氛圍，從中體現人與自然的和諧相處。各類資料的獲得可以通過現實或虛擬渠道，現實渠道是從圖書館借閱圖書，虛擬渠道是利用網絡收集和鳥類相關的詳細信息，并從中下載視頻、圖片等。

這些操作體現出生活化的特點，而在過程中幼兒也會從完全不了解到基本了解，增加了知識理解，鍛煉了個人能力。這些操作都是“做” 的過程，幼兒會在“做”的過程中學，得到良好的學習體驗，學會正確學習的方法。

2. 活動實踐階段

前期準備結束后，教師就會用預先收集的所有資料，組織幼兒參與活動，引導幼兒用初步了解的知識自主探究。教師會根據每位幼兒能力的高低，將活動空間劃分成不同的區域，每個區域都有相應的活動材料，幼兒了解多個活動區域后，可利用現有的區域進行自主選擇。活動的主題仍是“保護鳥類”，對此，教師設置的區域有鳥窩制作、寫生區、繪畫區、角色扮演區，幼兒根據自己的選擇，或制作鳥窩，或是把自己打扮成鳥類，并參與工藝海報的設計。每位幼兒都會從中找到適合自己的活動。

活動中開放空間的設計，為幼兒提供了充足的空間，讓其用足夠的時間去學習、實踐，體現出學習的自主性。另各，區域內材料的投放能體現出投放的層次。比如繪畫區內會為幼兒提供不同的繪畫工具，幼兒繪畫后，可以從過程中感受到學習的快樂，增強自信心。此外，幼兒遇到問題后，也會主動咨詢教師，相互討論，共同完成實踐活動。

3. 活動中幼兒的成長與延伸階段

活動中，教師會根據幼兒的完成情況，以及對相關知識點的了解，決定后續活動進行的走向，臨時調整各區域使用的材料，并適當豐富新內容。

仍以“保護鳥類”作為活動主題，隨著活動的進行，使用的紙板鳥類會增加其他內容，讓幼兒按照自己的想法畫出作品；而制作鳥窩的過程中，會增加制作使用的材料，從原有的紙張，增加木板、泥巴等，激發幼兒參與的欲望，實現教育的深入延伸。這是在“做”的過程中完成“學”與“教”，幫助幼兒發展。

由此，“教學做合一”有重要意義。其一，提升幼師的自身素養。教師要根據教學做合一的要求，改變工作思路，學習新的工作理念，為幼兒的健康成長提供保障；其二，用活動促進幼兒間的互動，讓其在互動中互相交流，學會相互合作，培養自身的社會性，并形成遵守規則的意識，養成好的習慣；最后，在幼兒教育中實現該教育理念后，標志著幼兒教育方式的改變，促進了教育質量的提升。

二、幼兒區域活動實施“教學做合一”的局限性與應對策略

從上述三個過程中，可以看到幼兒區域活動中實施“教學做合一”取得的效果。活動中幼兒可以豐富自己的操作經驗，增加知識積累，形成自主學習的學習習慣。但在實際操作中，仍有一定的局限性，這些局限性會嚴重影響教活動的實施，教師應采取相應的措施。

1. 局限性

雖然在活動進行前，教師、家長、幼兒會共同收集材料，但這只是部分活動進行的情況，一部分區域活動進行中，會出現使用材料單一的情況。同時，幼兒因為經驗不足，導致區域活動不能很好地開展。這些局限性問題的存在，必須得到教師的重視。

2. 應對方案

為充分發揮區域活動的作用，要求必須消除活動的局限性，真正實現“教學做合一”。

（1）保證充足的活動準備

區域活動進行前，教師必須做好各項準備工作，包括使用的材料、活動內容與場地等。區域內布置的好壞，會直接影響活動進行的效果。場地的布置，要動、靜分開，根據主題活動的內容，設置多個區域，調整各區域之間的距離。同時，幼兒是否有豐富的生活經驗，也決定了其是否會參與區域活動，所以家長在日常教育中，應該讓幼兒多聽多看，觀察周圍環境，讓其做力所能及的事，為區域有效活動的進行做好準備。

（2）保證區域活動的安全

幼兒園的安全問題一直是社會與家長關注的焦點。區域活動的作用是在活動進行中引導幼兒釋放自己的內心。所以，保證活動進行的安全，是保證“教學做合一”的重要方式，同時，它也會間接影響區域活動的質量。因此，為保證活動安全，在活動進行中給出科學的設計，是每位幼兒教師必須要思考的問題。在活動設計中，教師應根據選擇的主題以及現有的區域環境，科學設置多個環節，嚴格明確活動設計標準，切實保證活動安全。

第一，過程中有完善的保障。幼兒因為年齡較小，缺少自我保護的意識，而活動進行中，教師是引導者，故教師在把控節奏的同時，也要了解活動的發展趨勢，關注幼兒的一舉一動，盡量讓其遠離危險。

第二，把實現“教學做合一”作為基本目標。開展活動的目的是讓幼兒把知識運用到活動中，提高幼兒的學習興趣。區域活動中區域的劃分，為幼兒提供了自主選擇的機會，使幼兒在快樂的氛圍中完成各類游戲，實現自身發展。“教學做合一”在區域活動中的體現，為幼兒教育提供了建設性的理論。活動中教師的教是單方面的引導行為，如何讓幼兒做，并在實踐中參與學習，才是活動的根本目標。對此，教師要做的是參與到幼兒的活動中去，在活動中加強知識、規則的滲透，引導幼兒在活動中學習，得到知識與經驗。

在幼兒區域活動中實現“教學做合一”，是在活動進行中，把“做”作為前提，按照基本的教育思路，優化活動設計，用活動完成幼兒教育的引導，讓其在活動中獲得知識，了解規則，積極與他人交流，從而形成健康的心理，獲得健康成長。同時，這也會加快我國幼兒教育事業的發展，讓幼兒教育有新的發展方向。

參考文獻：

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