心理輔導技術在初中班級管理中的應用研究

文愛娟

摘 要：在初中階段的班級管理工作中，教師常常面臨一些問題。這一階段的學生正處在身心快速發展的階段，但是又缺乏成熟和穩定性，因此常常需要教師加以引導和梳理。心理輔導技術應用于班級管理中能夠有效減少學生心理問題，形成良好的班級整體風氣，形成具有班級特色的學習氛圍和生活氛圍。本文旨在研究心理輔導技術在班級管理當中的應用，以求更好地實現班級管理工作。

關鍵詞：心理輔導；初中教學；班級管理

對于學生來說，校園生活是日常生活中占比最大的一部分，學生一天中大部分時間都處在班級和校園環境當中，因此作為直接影響學生心理和行為養成的外界環境，班集體風氣的塑造和整體風貌的建設都是重中之重。

班主任要切實考慮學生自身的特點，化被動為主動，成為學生心理上的好向導，成為一個良好的發現者和傾聽者。學生很可能不愿意主動和教師進行溝通，這就需要教師及時發現學生的問題，將一個班級分成幾種類型的學生，再逐個進行了解，以求通過個體改變實現整體的改變。只有這樣，整個班級才是積極的、向上的、具有凝聚力的。

一、心理輔導技術與班級管理工作

心理輔導技術看似是針對個人的，而班級管理工作看似應該是宏觀的、把控整體的，但是這二者實際上并不沖突，因為教師只有在把握好個體的基礎上才能夠更好更有效地把握整體。如果班級里有某個學生不善于與其他同學溝通，教師卻沒有發現，或是認為對班集體的管理影響不大，就很可能因為一時的疏忽造成問題。心理輔導同樣可以針對學生整體，學生之間是相互影響的，“近朱者赤，近墨者黑”，良好的班級風氣體現在班級中每個學生身上，每個人都是班級的代表，每個人都至關重要。

二、心理輔導技術的應用

教師應該幫助學生疏導心理問題，解決生活上、學習上和心理上的矛盾。在解決矛盾的過程中，教師可以利用心理輔導技術，加強班級的凝聚力，提高學生的責任感，促進良好班級風氣的形成。

1. 構建新型師生關系

教師作為學生生活、學習的主要參與者，對學生的思維意識和行為方式起著不可替代的作用。好的教師應該能夠扮演除教師外更多的角色，比如心理咨詢師、傾聽者、幫手、導演等角色。這些角色的扮演首先要建立在平等對話的基礎上，學生可以有選擇、自主地進行溝通。一般來說，學生懼怕教師，因為教師的呵斥和否定會使學生產生自卑或抗拒。中學生正處在青春期，他們既叛逆又軟弱，因此教師必須是可溝通的、可交流的，對學生來說才可能是可信任的，一旦這種信任建立了，教師就能先走進學生的生活，走進學生心里。教師如果被班集體排斥在外，就無法談班級管理和建設。

2. 移情方式的使用

心理學中有一種思考方式叫作“移情”，也就是我們所說的換位思考。教師應該在心理輔導過程中采取移情的辦法，使學生感覺到教師對他是理解的，能夠聽懂他的意思，理解他的處境，只有這樣學生才能坦誠地將問題的本末和心里的想法和盤托出，這時，教師再根據自己的判斷和理解去解決問題，才能真正抓住問題的關鍵。有時候，教師用成年人的思考方式會覺得學生的某種想法是幼稚的，甚至是不合情理的，但是仍然要對學生表示理解，從而實現移情，再進行解決問題。這種辦法在對單個學生的心理輔導過程中能夠起到很好的作用，教師很容易成為學生的知心人，成為學生的依靠。

3. 團體輔導技術的使用

教師對學生進行逐個疏導是整體疏導的有效基礎，而整體培養是班集體建設的重點。建設有秩序、有風氣、有信念的班集體，需要教師利用一些班級活動去實現。教師可以定期帶領本班學生模擬一些團隊游戲，促進團隊合作，培養向心力。比如，在一些企業素質拓展訓練時采用的一些游戲設計，就能夠很好地應用在班集體活動設計當中。班會活動不應該局限于圖文，更應該是有參與性、活動性的，一些合作游戲，不需要過大的運動量，但是學生集思廣益，各展其能，才是班級活動的目的所在。教師應該把握好班級活動的機會，進行團體風貌的建設。

三、結語

在初中班級管理工作中，教師扮演著主導者和輔助者的角色，教師應學會傾聽，能夠移情思考學生的處境和問題，在對單個學生進行心理輔導的過程中培養信任，成為學生心靈的港灣。只有班級里的每一個人都擁有健康積極的心態，整個班集體才能夠具有凝聚力。

參考文獻：

孔海軍.構建班級自主管理的有效措施[J].基礎教育研究，2012（12）.