教師的社會(huì)地位分析

摘 要：教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教師的社會(huì)地位普遍受到關(guān)注。本文以SWOT分析方法為導(dǎo)向，對(duì)教師的職位聲望進(jìn)行分析，以尋求提高教師社會(huì)地位的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：SWOT分析方法；社會(huì)地位；職業(yè)聲望

通常我們?cè)u(píng)價(jià)一種職業(yè)的優(yōu)劣，一般從這種職業(yè)的社會(huì)地位和從業(yè)者所能享受到的職業(yè)尊嚴(yán)方面來(lái)分析。衡量教師的社會(huì)地位有四個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，即經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、教育地位（文化地位）和職業(yè)聲望。當(dāng)然，影響教師社會(huì)地位高低的因素還有很多，比如家庭背景、性別、國(guó)家和地區(qū)差異等等。

一、SWOT態(tài)勢(shì)分析法

SWOT分析是一種戰(zhàn)略分析方法，可以比較系統(tǒng)地分析研究組織所處的內(nèi)、外部環(huán)境和發(fā)展態(tài)勢(shì)。現(xiàn)在，這種分析方法被廣泛應(yīng)用于企業(yè)、項(xiàng)目、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)等方面，利用內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，外部環(huán)境的機(jī)遇與挑戰(zhàn)等分析結(jié)果，來(lái)進(jìn)行策略分析和方案選擇。在提升教師職業(yè)聲望過(guò)程中面臨著眾多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。本文運(yùn)用SWOT分析法，從多個(gè)層面、多個(gè)角度對(duì)提升教師職業(yè)聲望的優(yōu)勢(shì)和不足、機(jī)遇和挑戰(zhàn)等加以綜合評(píng)估與理性分析，形成結(jié)論。

二、教師職業(yè)聲望的SWOT分析

筆者認(rèn)為影響教師職業(yè)聲望的主要因素有收入水平、社會(huì)功能、歷史聲譽(yù)、專(zhuān)業(yè)化知識(shí)和技能。教師職業(yè)聲望直接影響到教師的工作態(tài)度和工作效率。

1. 從優(yōu)勢(shì)角度分析

教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化水平日趨提高。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的第45屆國(guó)際教育大會(huì)提出，“在提高教師地位的整體政策中，專(zhuān)業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。在我國(guó)，通過(guò)“三位一體”改革協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的實(shí)踐中，根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有關(guān)理論，以終身教育思想為指導(dǎo)，樹(shù)立“實(shí)踐智慧”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀，對(duì)教師教育的全過(guò)程（教師的職前培養(yǎng)—入職教育—之后進(jìn)修三個(gè)階段連成一體）進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，建立起各個(gè)階段相互銜接的教師教育體系，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革所需要的新型師資。這種培養(yǎng)模式提高了教師的專(zhuān)業(yè)化水平，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)普遍提高，社會(huì)風(fēng)評(píng)良好，從而提高了教師的職業(yè)聲望。

2. 從劣勢(shì)角度分析

教師的知識(shí)具有不確定性，復(fù)雜多變，無(wú)法滿(mǎn)足所有現(xiàn)實(shí)的需要。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，教師的權(quán)威正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。教師對(duì)自我職業(yè)的評(píng)價(jià)往往不高，有時(shí)甚至低于社會(huì)評(píng)價(jià)。有研究表明，學(xué)歷水平越高，機(jī)會(huì)成本越高，相對(duì)剝奪感也相對(duì)較高，有將近或超過(guò)半數(shù)的教師對(duì)自己的職業(yè)不滿(mǎn)意，因此產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，有的甚至放棄了教師職業(yè)。

3. 從機(jī)會(huì)角度分析

基于對(duì)教師職業(yè)的意義和教師工作的重要性，政府通過(guò)立法，即《教師法》來(lái)確認(rèn)和保障教師的社會(huì)地位。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中提到：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”從中我們可以看出黨中央，國(guó)務(wù)院對(duì)教育事業(yè)的高度重視以及對(duì)廣大教師的深切關(guān)懷，確保了教師“人類(lèi)靈魂工程師”的職業(yè)聲望。

4. 從威脅角度分析

一種職業(yè)要被認(rèn)為是一種專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)，應(yīng)具有不可或缺的社會(huì)功能。教師擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人、傳承文化、提高民族素質(zhì)的神圣使命，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)進(jìn)步的重要力量，是人類(lèi)文明繼往開(kāi)來(lái)的傳遞者和傳播者。教師的社會(huì)功能具有不可替代性，但教師的教書(shū)育人和科研所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益具有一定的滯后性，培養(yǎng)人才是需要時(shí)間檢驗(yàn)的，長(zhǎng)期性的檢驗(yàn)使教師的職業(yè)看起來(lái)作用不大，教師的勞動(dòng)價(jià)值被沉沒(méi)。有些人用一種急功近利的眼光去看待教師職業(yè)，嚴(yán)重影響到教師的職業(yè)聲望。在全球信息化的背景下，多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、全球化教學(xué)、遠(yuǎn)程教育等都彰顯了通過(guò)信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成的教育、教學(xué)形式的巨大魅力。課堂教學(xué)不再是實(shí)施教育的唯一合法有效的場(chǎng)所，教師的傳統(tǒng)職業(yè)活動(dòng)空間正經(jīng)歷著前所未有的侵蝕，三尺講臺(tái)、三寸粉筆的時(shí)代已經(jīng)悄然遠(yuǎn)去。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。

不論歷史如何變遷，教師作為培養(yǎng)人才的“人類(lèi)靈魂工程師”，其社會(huì)地位不容忽視。通過(guò)以上教師社會(huì)地位的優(yōu)劣勢(shì)及機(jī)遇與挑戰(zhàn)分析，教師應(yīng)該理性面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的差距，社會(huì)各界仍然要不遺余力地為提高教師的社會(huì)地位努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳桂生.略論教師職業(yè)的聲望[J].當(dāng)代教育論壇，2008（8）.

作者簡(jiǎn)介：林燕麗（1980— ），女，福建漳州人，專(zhuān)科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：教育管理。