基于文本特征的初中英語課外閱讀指導課研究
——以《Black Beauty》教學為例

隨著課程改革的發展，基于教材的課內閱讀已經不能滿足學生閱讀的需要，因此許多地方教育主管部門和研究部門將英語課外閱讀納入素質教育提升工程，并推薦了相應的課外閱讀書目，筆者所在的連云港市也出臺了相關文件。就教師而言，我們必須要想方設法引導學生參與其中，積極有效地進行閱讀指導課的探索與實踐。

黃國文認為：文本特征是文本內外特質的表征和概括，常見文本特征包括標題、插圖、字體、段落分布、句子關系類型、文本結構范式等。其中標題、段落分布、文本結構范式屬于一般特征，插圖、字體、句子關系類型屬于獨有特征。一般特征指向宏觀，獨有特征聚焦微觀。大多數文本往往兼具兩種特征，例如：文本結構范式總的說屬于一般特征，但是范式中往往被賦予深層次的內涵，而具有獨特的文本特征。

形式獨特、內涵豐富的文本，可以幫助學生更有效的處理閱讀信息，激發學生學習的興趣，提升閱讀速度，提高閱讀效果。我們的課外閱讀文本內容多，耗時長，往往學生要花費數周時間去完成，因此，我們在課堂教學中要利用文本特征抓住主線，合理地設計文本分析方式，指導學生透過現象發現本質，提升學生對文本內容的感知和內化。下面筆者將以“黑布林英語閱讀”系列叢書八年級《Black Beauty》（中文名《黑駿馬》）一冊為例，談一談課外閱讀指導課的教學方法。

《Black Beauty》改編自一部英國經典兒童小說，講述了一匹名叫“Black Beauty”的“黑駿馬”從家鄉輾轉多地，嘗盡人間酸甜苦辣，最終獲得幸福的故事。該簡寫本全彩設計，圖文并茂，滿足了初中學生的閱讀需要。全書設計了6個部分，包括作者介紹、內容介紹、讀前準備、故事正文、讀后總結、習題答案。其中正文故事有21章，大約8000詞。

一、分析具有文本特征的結構框架，幫助學生整體感知文本主題和脈絡

學生通過課前預讀對文本已經有了一定了解，但尚不能在豐富繁雜的細節之間建立合理的聯系。因此，教師要通過分析文本的一般特征和獨有特征，確定呈現文本的方法，建構故事情節之間的關系，理清情節發展的脈絡，呈現故事的主題。

21章不可能一一展現，那么怎樣整體呈現，讓學生在有限的時間內把握故事情節，而后激發學生的課后閱讀興趣呢？教師認為標題是文本的一般特征，是文章的提煉和概括；標題和作者分析能讓學生對文本的內容有所期待，對學生了解文本時代背景，故事的起因、發展和結局會有事半功倍的效果。因此，筆者指導學生閱讀作者介紹、內容介紹部分，然后說一說 the writer’s experience，并且著重思考Why didn’t she write stories of other animals but of horses？突出馬在那個時代的重要作用，點明作者對馬的熱愛，提示主題。

文本范式的內容建構能明晰內容與結構的關系，同屬文本的一般特征。《Black Beauty》是一個按照時間順序展開的敘事故事。根據這一文本特征，教師把黑駿馬的故事編成了6組句子，即6個事件的概括。這6個事件環環相扣，層層推進，構成情節發展的完整框架，展現了黑駿馬跌宕起伏的一生。教師指導學生排序，通過排序，教師將看似雜亂的文本內容約束在結構范式之下，并以結構的方式幫助學生感悟文本的內在聯系，準確快速地掌握文本內容，明晰故事框架和主題。

二、呈現具有文本特征的人物特點，幫助學生進入作者的情感世界

人物的分析是小說的靈魂，人物特點的準確理解是教學的重要目標，人物在文本特征中既有獨特性又有普遍性，對人物形象的提取與概括，可以提升文本的感染力與震撼力。（孫佳韻，2014）教師通過人物微觀分析能幫助學生深入了解和感知文章的情感、態度、價值觀。

在概括整個故事的6組句子的同時，教師展示了與黑駿馬的故事發生關聯的7個人，根據每個人物身份的不同，將他們分類為masters，friends和grooms。引導學生從指定段落中找出與人物特點相關的描述，包括人物的品質、情感、態度、行為等細節，幫助概括獨特的文本特征，從而加深學生對文本的感知和內化。

三、訓練基于文本的閱讀技能，幫助學生深入理解文本的情節與關系

八年級學生的閱讀技能主要有以下要求：辨認文本的基本信息、文本的主旨和支持性細節；理解文本的隱含信息；領會作者的意圖；揣摩文本中的人物，并聯系自身發表個人觀點；把握文章脈絡，理解文本結構特征。教師主要從情節入手理解文本的隱含信息、作者的意圖和文本的主旨。

教師抓住黑駿馬生活的“幸福與艱辛”這一主線，選取了最有特點的兩個主人家的生活為背景，利用“提問題—找答案”的方式進行精讀訓練：對 life at Squire Gordon’s home，教師問：What was the grass and the air there？How was the life there？

以上問題可以在小說中找到答案，但每個問題的答案包含信息量較大，為加強學生對核心詞匯提煉與理解，教師抽取了soft，sweet，galloped，lay，rolled，ate，stood，told等關鍵詞，使學生加深對黑駿馬幸福生活的認識與理解。接下來，教師引導學生回答Which events showed Black Beauty’s qualities？ 并配上圖文要求學生6人一組簡單敘述這一事件，而后總結出黑駿馬的品格。

“幸福與艱辛”是這篇文本獨特的情節特征，這一矛盾與沖突是引導故事向縱深發展的動力。教師接下來呈現了黑駿馬在Nichola Skinner’s home的艱辛生活，與之前的幸福生活形成巨大反差。這種強烈的對比閱讀能讓學生感知文本獨特的結構特征和內容特征，增強學生微觀細微感受認知。這樣，通過對情節與情節關系的分析，揭示主題，反映當時的社會生活，為學生更廣泛地閱讀此類文本提供范例。

四、加強具有文本特征的詞匯學習，幫助學生進行準確有效的閱讀

詞匯學習關系到學生對文本的認知和閱讀效果，并且對學生課后的繼續閱讀和深入閱讀產生影響。核心詞匯是文本的內在線索，課堂上的詞匯教學圍繞核心詞匯展開。

1.在展示分析文本結構、內容的過程中習得詞匯。

例如在教學黑駿馬在 Squire Gordon’s home的艱辛生活時，讓學生Find out the sentences about his life and feelings.逐步習得heavy，hungry，fired，exhausted，fell，die 等表達黑駿馬生活艱辛的核心詞匯。

2.通過人物分析習得詞匯。

在黑駿馬的一生中，grooms，masters和friend Ginger是不可或缺的人物。masters的人物教學上文已經講過，不再贅述。對6個grooms進行特征分析，呈現文本結構的內在聯系，引出核心詞匯，并對這些核心詞進行操練，以加深學生的理解和記憶。grooms教學用圖表的形式進行歸納，詞匯展示非常簡明清晰。

對his friend Ginger，教師則設計了一則選擇填空。學生完成填空的過程，是詞匯習得的過程，也是明晰句意和句子實際關系的過程，同時詞匯的習得對于精準的表達至關重要。

五、拓展對文本深度的建構和表達，幫助學生進行持續深入的閱讀

關于文本特征的建構與表達是一個不斷發展的過程，學生對已有文本的一般特征和獨有特征的認知，能豐富和拓展對文本的建構與表達。教師將《黑駿馬》拓展閱讀設計為“設想并描述一下故事結尾黑駿馬的生活”。學生之前的對文本內容、結構、人物特征、詞匯等的學習，為學生續寫、仿寫提供了參考性范本。當然建構性的表達并不是重點，教師的重點是激發學生深入閱讀《黑駿馬》這部小說的好奇心和積極性，為課后進一步閱讀埋下伏筆。

教師選取了學生續寫段落并做了簡單的點評，發現從文本特征角度看學生的續寫，他們能做到句際關系層次分明、關系明確、詞匯運用得當，抓住了故事主人公堅持不懈的性格特點，理解了小說熱愛生活、善待動物的主題和作者“善良必有回報”的寫作目的，說明這節閱讀課的教學指導卓有成效，學生的語言綜合表達能力有所提升，對學生接下來的閱讀的確起到積極的推動作用。

回顧這節課，課堂上教師選取課外閱讀讀本進行泛讀和部分的精讀教學，目的是幫助學生“以讀促思，以思促讀”，找到課外閱讀的有效方法，形成學生獨立自主的閱讀技能。

課后教師應繼續指導學生進行獨立的課外閱讀活動，指導學生把握文本特征，從主題、內容、結構、句際關系、人物特征等方面由淺入深地進行有效閱讀。教師可以通過布置閱讀作業，鼓勵學生摘抄好詞好句，作點評等等，也可以指導學生開展一些有趣的與閱讀相關的活動，如表演課本劇，觀看原著改編的電影，開展閱讀沙龍等，提高學生參與的積極性。

良好的閱讀習慣不僅能提升語言能力，還能提高學生的文化素養和綜合素質，因此，如何有效指導并拓展學生的課外閱讀，提升課外閱讀效果，應成為一線教師不斷探索與研究的課題。