基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中“證據(jù)推理”素養(yǎng)的培養(yǎng)

趙鑫 謝天華

摘要：證據(jù)推理是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)證據(jù)推理素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為化學(xué)教師課堂教學(xué)任務(wù)之一。以創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題和假設(shè)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是“證據(jù)推理”的保證、質(zhì)疑是培養(yǎng)“證據(jù)推理”素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提高“證據(jù)推理”素養(yǎng)的培養(yǎng)等環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)，對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)“證據(jù)推理”素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了有效的探索。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);科學(xué)探究;證據(jù)推理;素養(yǎng)培養(yǎng)

文章編號(hào)： 1008-0546（2018）10-0012-04 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)為“宏觀(guān)辨識(shí)與微觀(guān)探析”“變化觀(guān)念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知川科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五項(xiàng)內(nèi)容，它是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。其中“證據(jù)推理”素養(yǎng)是學(xué)生在高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，是在解決實(shí)際問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。本文以“研究氯氣性質(zhì)”系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，旨在落實(shí)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)“證據(jù)推理”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題和假設(shè)

學(xué)生只有在一定的背景和情境中才能提出一系列邏輯勝?gòu)?qiáng)的問(wèn)題和假設(shè)，這是構(gòu)成證據(jù)推理的第一環(huán)節(jié)。

教學(xué)片斷1：氯氣在水里是簡(jiǎn)單的溶解還是反應(yīng)？

[教師]演示實(shí)驗(yàn)1：用向上排空氣法收集滿(mǎn)一瓶氯氣，觀(guān)察氯氣的顏色。

[教師]取一只盛滿(mǎn)氯氣的試管，將其倒扣在水槽中，靜置一段時(shí)間后，觀(guān)察現(xiàn)象。

[學(xué)生]觀(guān)察演示實(shí)驗(yàn)1收集氯氣呈黃綠色;觀(guān)察演示實(shí)驗(yàn)2試管內(nèi)水上升了2/3，水溶液顏色變?yōu)闇\黃綠色。

[教師]問(wèn)：氯氣在水中是簡(jiǎn)單的溶解還是反應(yīng)？

[學(xué)生討論]猜想提出三種假設(shè)。

該教學(xué)環(huán)節(jié)其目的是通過(guò)學(xué)生已有知識(shí)，依據(jù)觀(guān)察到的現(xiàn)象和科學(xué)方法對(duì)未知的氯水溶液的成分作有規(guī)律的推測(cè)，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)等有力證據(jù)的開(kāi)展和求證過(guò)程做好了鋪墊。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是“證據(jù)推理”的保證

實(shí)驗(yàn)即事實(shí)，化學(xué)課堂離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)證據(jù)，推理離不開(kāi)證據(jù)，推理就是解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑。證據(jù)即事實(shí)，事實(shí)即實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如學(xué)生通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗(yàn)2試管內(nèi)新制取的氯水呈淺黃綠色的實(shí)驗(yàn)結(jié)果這一證據(jù)，就可推出氯氣在水中不是全部反應(yīng)的，從而否定了學(xué)生的第三種假設(shè)。科學(xué)探究教學(xué)中的證據(jù)意識(shí)是指學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中有目的地關(guān)注證據(jù)的探查活動(dòng)和體驗(yàn)行為，活動(dòng)的載體是教師設(shè)計(jì)的一系列可觀(guān)察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生達(dá)成證據(jù)支持主張的心理認(rèn)同。探究就是一個(gè)“大膽假設(shè)，小心求證”的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中一定會(huì)經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一提出假設(shè)一制定計(jì)劃一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一觀(guān)察現(xiàn)象一收集證據(jù)一處理信息一解釋與結(jié)論”等過(guò)程，其中“收集證據(jù)、處理信息”即收集證據(jù)用來(lái)支持自己的假設(shè)，就是將得到的各種證據(jù)進(jìn)行甄別，用來(lái)論證假設(shè)正確與否的過(guò)程。是在做好“證據(jù)支持假設(shè)”的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了證據(jù)支持假設(shè)的科學(xué)方法，從而形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。可見(jiàn)，在化學(xué)課堂上落實(shí)好證據(jù)與假設(shè)的關(guān)聯(lián)，不但是提升學(xué)生科學(xué)探究能力的有效方式，也進(jìn)一步體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)結(jié)果是“證據(jù)推理”的保證。

實(shí)驗(yàn)探究：

所需儀器：試管、膠頭滴管、砂紙。

所需試劑：氯水、鎂條、石蕊試液、硝酸銀溶液、紅紙條。

提出問(wèn)題：氯氣能與水反應(yīng)嗎？

預(yù)測(cè)與假設(shè)：氯氣能與水發(fā)生反應(yīng)。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（經(jīng)老師認(rèn)可后實(shí)施）。

當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)證據(jù)收集設(shè)計(jì)過(guò)程中一定伴隨著邏輯性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題推理和分析把實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行串聯(lián)，通過(guò)具有邏輯性的問(wèn)題鏈形成可推敲的證據(jù)鏈。

教學(xué)片斷2：實(shí)驗(yàn)證據(jù)收集設(shè)計(jì)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

[教師追問(wèn)1]若反應(yīng)，產(chǎn)物中可能有什么？

[學(xué)生]有鹽酸生成。

[教師追問(wèn)2]如何證明產(chǎn)物中有鹽酸？

[學(xué)生]通過(guò)實(shí)驗(yàn)1操作，觀(guān)察到有白色沉淀生成，則證明原溶液有Cl^-存在;通過(guò)實(shí)驗(yàn)3操作，觀(guān)察到溶液由無(wú)色變紅色，則證明原溶液有H+存在。從而證明產(chǎn)物中有鹽酸。

[教師追問(wèn)3]在觀(guān)察溶液由無(wú)色變紅色的過(guò)程中還有什么意外發(fā)現(xiàn)？

[學(xué)生]意外發(fā)現(xiàn)：紫色石蕊溶液先變紅后褪色。

[教師追問(wèn)4]這個(gè)意外現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明什么？

[學(xué)生]說(shuō)明產(chǎn)物中有漂白性物質(zhì)生成。

[教師演示實(shí)驗(yàn)4]將干燥的氯氣依次通過(guò)盛有干燥的紅紙條的集氣瓶和盛有濕潤(rùn)的紅紙條的集氣瓶。

[學(xué)生]觀(guān)看演示實(shí)驗(yàn)4（圖1）。

[教師追問(wèn)5]通過(guò)實(shí)驗(yàn)4：干燥的有色布條不褪色，說(shuō)明什么？濕潤(rùn)有色布條褪色又說(shuō)明什么？

[學(xué)生]（1）C12本身無(wú)漂白性;（2） Cl2與水反應(yīng);（3）生成的產(chǎn)物具有漂白性。

[學(xué)生質(zhì)疑]氯水中的某種成分可能具有漂白性？該成分是什么？

[學(xué)生猜想]可能是氯氣與水反應(yīng)生成了具有漂白性的新物質(zhì)？

[教師追問(wèn)6]同學(xué)們?cè)儆^(guān)察另一瓶光照后氯水，你發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題嗎？

[學(xué)生]氯水中淺黃綠色沒(méi)有了。

[教師演示實(shí)驗(yàn)5]用膠頭滴管取光照后氯水滴在有色布條上。

[學(xué)生]觀(guān)看演示實(shí)驗(yàn)5：有色布條不褪色。

[教師追問(wèn)7]通過(guò)實(shí)驗(yàn)5：有色布條不褪色，說(shuō)明什么？

[學(xué)生]說(shuō)明光照后氯水中已經(jīng)沒(méi)有漂白性的新物質(zhì)。

[教師講解]下面用數(shù)字傳感器解決漂白性的新物質(zhì)發(fā)生了什么變化？

[教師演示實(shí)驗(yàn)6]（1）把裝滿(mǎn)新制取的飽和氯水的三頸瓶，倒掉大約一半氯水（瓶?jī)?nèi)空間用來(lái)測(cè)試氧氣的濃度）;（2）用pH傳感器測(cè)試新制氯水的pH值并記錄下來(lái)，用氧氣傳感器測(cè)試三頸瓶里上方的氧氣的濃度;（3）用礦燈燈光照射橡皮塞塞緊的三頸瓶大約30分鐘后，觀(guān)測(cè)氧氣傳感器和pH傳感器測(cè)試見(jiàn)光后電腦中曲線(xiàn)顯示的氧氣的濃度和氯水的pH值，記錄最大數(shù)值，測(cè)試數(shù)據(jù)如表3：

[學(xué)生]觀(guān)看演示實(shí)驗(yàn)6現(xiàn)象：經(jīng)光照以后，氯水顏色變淺直至變?yōu)闊o(wú)色，氯水的pH值降低，酸性增強(qiáng);氯水瓶中上方氧氣的濃度明顯增大。

[學(xué)生]總結(jié)：溶液的pH值變小表明氯水中生成的具有漂白性的新物質(zhì)次氯酸分解生成鹽酸，氧氣的濃度增大，進(jìn)一步說(shuō)明次氯酸在光照下分解生成氧氣。從而證明了次氯酸的不穩(wěn)定性。

該片斷從“產(chǎn)物可能有什么物質(zhì)生成的”問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從元素守恒的角度分析產(chǎn)物中可能有鹽酸生成，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)1檢驗(yàn)溶液中有Cl^-在，通過(guò)實(shí)驗(yàn)3檢驗(yàn)出有H⁺，從而推導(dǎo)出有鹽酸生成，同時(shí)在收集證據(jù)檢驗(yàn)H⁺過(guò)程中意外發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)：紫色石蕊溶液先變紅后褪色，說(shuō)明氯水中有漂白性物質(zhì)生成。學(xué)生在分析氯水成分時(shí)，首先排除水和鹽酸具有漂白性的可能，又通過(guò)實(shí)驗(yàn)4的探究，觀(guān)察到干燥的紅紙條不褪色，而濕潤(rùn)的紅紙條褪色，說(shuō)明干燥的氯氣沒(méi)有漂白性，預(yù)測(cè)具有漂白性的物質(zhì)應(yīng)該是水和氯氣反應(yīng)生成的新物質(zhì)，同時(shí)又根據(jù)氧化還原反應(yīng)化合價(jià)有降必有升的特點(diǎn)進(jìn)一步猜想可能新生成物具有漂白性。通過(guò)教師數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，光照后氯水的pH值降低，酸性增強(qiáng);氯水瓶中上方氧氣的濃度明顯增大，定性證明了次氯酸的不穩(wěn)定性。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)為課堂教學(xué)證據(jù)推理提高可信度，讓原本在常規(guī)實(shí)驗(yàn)中看不到的現(xiàn)象得以更清晰地展示在我們面前，提供更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C據(jù)。這樣的嚴(yán)密的問(wèn)題分析推理過(guò)程不僅證明了前面的假設(shè)，而且發(fā)現(xiàn)了新的線(xiàn)索和證據(jù)。這樣的教學(xué)過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、大膽猜想的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勇于探索真理、創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。

三、質(zhì)疑是培養(yǎng)“證據(jù)推理”能力的必要環(huán)節(jié)

科學(xué)研究需要實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、敢于質(zhì)疑的實(shí)證精神。在科學(xué)探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)特殊現(xiàn)象并提出質(zhì)疑，不但要對(duì)質(zhì)疑重新做出預(yù)測(cè)與假設(shè)，更要用系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、綜合、推論、概括出結(jié)論來(lái)驗(yàn)證你的預(yù)測(cè)與假設(shè)是否科學(xué)。

教學(xué)片斷3：用新制取氯水逐滴滴人到含酚酞的NaOH稀溶液后褪色原因是什么？

[教師演示實(shí)驗(yàn)]向潔凈的試管中滴加5mLNaOH稀溶液，然后向試管中滴加2滴無(wú)色酚酞溶液，振蕩，觀(guān)察現(xiàn)象;再向試管中逐滴滴加新制的飽和氯水，振蕩，觀(guān)察現(xiàn)象。

[學(xué)生質(zhì)疑]新制的飽和氯水逐滴滴人到含酚酞的NaOH稀溶液中褪色的原因不一定是酸性，可能是新制氯水具有漂白性？

[學(xué)生]設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)照組（1份加水，1份加NaOH溶液）。

[學(xué)生]假設(shè)滴加NaOH溶液恢復(fù)紅色，則是因?yàn)槁人乃嵝栽斐傻?反之則是氯水具有漂白性。

[結(jié)論]滴加NaOH溶液并未恢復(fù)紅色，從而說(shuō)明酚酞已被新制氯水氧化，證明了褪色主要是氯水的漂白性引起的。從而回應(yīng)了質(zhì)疑。

由思辨性的質(zhì)疑做出的假設(shè)并不一定都是科學(xué)的，質(zhì)疑需要實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)佐證。實(shí)驗(yàn)的功能不只是操作方案、驗(yàn)證結(jié)果，更要注重在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)觀(guān)察現(xiàn)象收集證據(jù)、提出假設(shè)并作出理性分析推理，通過(guò)質(zhì)疑來(lái)再認(rèn)識(shí)再分析進(jìn)而建立模型認(rèn)知，形成預(yù)測(cè)或解釋化學(xué)現(xiàn)象，從而解決了化學(xué)核心素養(yǎng)的“證據(jù)推理”素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提高.‘證據(jù)推理”素養(yǎng)的培養(yǎng)

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了氯水的成分和性質(zhì)，還了解了次氯酸鈉消毒液的作用原理。課下有學(xué)生提出想自制家用的次氯酸鈉消毒液，并圍繞“如何做到電解中不讓Cl逸出來(lái)？”對(duì)電解飽和食鹽水裝置進(jìn)行創(chuàng)造性的改進(jìn)并設(shè)計(jì)了裝置圖（如圖2所示），兩位學(xué)生還在課外做了研究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)歷了理清實(shí)驗(yàn)原理→設(shè)計(jì)裝置草圖→組裝實(shí)驗(yàn)裝置→不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)→制取消毒液→使用消毒液→錄制實(shí)驗(yàn)視頻→添加解說(shuō)詞等后續(xù)視頻制作這樣一系列的課外實(shí)驗(yàn)及錄像過(guò)程。在這一過(guò)程，學(xué)生至少不斷地修正和改進(jìn)了十遍，不僅強(qiáng)化了知識(shí)、提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ覍W(xué)以致用——把所學(xué)遷移到生活中來(lái)。在這一過(guò)程中不僅通過(guò)觀(guān)察、分析、比較、分類(lèi)、歸納、概括和推理、猜想、假設(shè)、驗(yàn)證等能力形成了化學(xué)邏輯思維素養(yǎng)和“證據(jù)推理”素養(yǎng)，而且提高了動(dòng)手、合作互助、自主學(xué)習(xí)探究、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新等化學(xué)能力素養(yǎng)和與人溝通等化學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課以魯科版《化學(xué)必修1》模塊“研究氯氣的性質(zhì)”[實(shí)驗(yàn)2]“氯氣能與水反應(yīng)嗎”的內(nèi)容為載體，緊緊圍繞“一個(gè)核心;兩大部分;三組實(shí)驗(yàn);四條線(xiàn)索”，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)“證據(jù)推理”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一個(gè)核心：即圍繞“研究氯氣性質(zhì)”開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中“證據(jù)推理”素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

兩大部分：第一部分通過(guò)“氯氣在水里是簡(jiǎn)單的溶解還是發(fā)生了反應(yīng)？反應(yīng)生成什么？什么物質(zhì)具有漂白性？”等三個(gè)問(wèn)題解決了“氯氣能與水反應(yīng)”的問(wèn)題。同時(shí)發(fā)現(xiàn)光照下久置氯水沒(méi)有黃綠色，并通過(guò)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)定性證明了次氯酸的不穩(wěn)定性，從而進(jìn)一步提出第四個(gè)問(wèn)題“如何提高消毒劑穩(wěn)定性”并過(guò)渡到了氯氣與堿的反應(yīng)。第二部分教師聯(lián)系生產(chǎn)生活介紹了漂白粉和84消毒液的制備原理和使用方法，學(xué)生討論了次氯酸鈉作為消毒劑的優(yōu)點(diǎn)，從而解決“為何改用次氯酸鈉消毒”的問(wèn)題。

三組實(shí)驗(yàn)：通過(guò)綠色簡(jiǎn)單的氯水系列實(shí)驗(yàn)、直觀(guān)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)、學(xué)生創(chuàng)新課外實(shí)驗(yàn)，不僅體會(huì)知識(shí)的來(lái)龍去脈，還培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，還了解了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本步驟和實(shí)驗(yàn)探究的基本方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的再分析再探究，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。通過(guò)問(wèn)題情境和實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的思想。

四條線(xiàn)索：通過(guò)系列問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)解決了本課的知識(shí)重點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生充分體驗(yàn)了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題推測(cè)驗(yàn)證》再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再推測(cè)驗(yàn)證”的探索樂(lè)趣，增強(qiáng)了證據(jù)推理分析的意識(shí)，提升化學(xué)核心素養(yǎng)。具體如圖3所示。

六、教學(xué)反思

“研究氯氣性質(zhì)”是在化學(xué)學(xué)科核心知識(shí)、學(xué)科能力理論框架下進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其目的是提升高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和證據(jù)推理能力得到有效發(fā)展。基于這樣的考慮，將學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果為支撐，將教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)相融合，讓科學(xué)探究更高效。通過(guò)pH傳感器和氧氣傳感器檢測(cè)反應(yīng)前后物理量的變化，使計(jì)算機(jī)顯示數(shù)據(jù)成為證據(jù)推理的證據(jù)，不僅提升證據(jù)信度，同時(shí)還能獲得原本實(shí)驗(yàn)中轉(zhuǎn)瞬即逝或變化細(xì)微等難以獲取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能讓學(xué)生從不同角度的數(shù)據(jù)源中提取證據(jù)，通過(guò)證據(jù)的積累縮小集合，從而獲得問(wèn)題的解。通過(guò)“一個(gè)核心;兩大部分;三組實(shí)驗(yàn);四條線(xiàn)索”模式教學(xué)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，又有利于“證據(jù)推理”等化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有利于提高他們的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，并最終形成團(tuán)結(jié)互助的合作精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需要，化學(xué)課堂是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主陣地。我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)實(shí)施時(shí)應(yīng)緊緊圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)這一主旨，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行指向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不斷促進(jìn)具有化學(xué)特質(zhì)的核心素養(yǎng)的發(fā)展，培育新時(shí)代具有“全面發(fā)展的人”。

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