因“云”而生 應“生”而長

朱亞紅

摘要：張家港市云盤小學為了探尋適合學生發展的支點，以江蘇省“十三五”教育科學規劃課題“基于學生自主發展的‘云課程建設與實踐研究”為抓手，構建校本“云課程”體系，包括“約禮、悅讀、尚美、至真、融合”五大板塊。學校積極探索信息技術與課程實施相融合的方法策略，用課程引領教師專業發展，以豐富的課程為學生成長提供堅實的支點，從而真正實現多元整合、適性發展、幸福成長的辦學宗旨。

關鍵詞：云課程；課程建設；自主發展

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09B-0033-05

教育應該喚醒和激發孩子們無限的可能，而課程建設是學校教育的核心。張家港市云盤小學堅持“為學生的幸福人生奠基”的辦學理念，積極探尋適合學生發展的支點，基于“多元整合、適性發展、幸福成長”的宗旨，聚焦核心素養，重構課程。學校以江蘇省“十三五”教育科學規劃課題“基于學生自主發展的‘云課程建設與實踐研究”為抓手，積極構建校本“云課程”體系，從課堂教學到課程實施，用課程引領教師專業發展，用課程促進學生成長，讓每個孩子全面而又個性地發展。

一、基于學校之“云”思考：讓課程凸顯鮮明的個性

“十二五”期間學校不斷深化課程改革，進行系統、全面、綜合的思考和研究，開發了校本“云課程”。其中“云”既取了“云盤小學”校名之“云”，又因互聯網之“云”概念，旨在通過互聯網來提供動態易擴展的虛擬化資源。“云課程”即學校利用信息網絡平臺，形成的跨學科融合、德智體美勞相互滲透、多種課程資源有機整合、豐富性與選擇性相統一的課程體系。

“云課程”建設的愿景為像深圳市福田區教育科學研究院副院長嵇成中所說的那樣，“它不是與數學、語文并列的學科課程，而是所有課程實施的理念、框架和工具；它不是點狀、局部變革，而是聚焦課程結構、內容、實施、管理和評價全要素的系統變革；它不是教師獨白式的單向傳輸，而是項目式、現象式的自主學習；它不是基于教材的分科課程，而是基于標準的綜合課程；它不是依賴給定教科書、學習內容固化的課程，而是依據課程標準、學習內容動態生成的課程；它不是國家課程和校本課程的雙體并行，而是基于標準的課程整體重構；它不再是教師個體的單打獨斗，而是全程全員的團隊協作；它使教師不再是重復昨天故事的朗誦者，而是不斷創新的智慧啟迪者。”[1]通過“云課程”的構建和實施，為學生搭建一個平臺，準備一份資源，在共建共享上下功夫，努力使其成為一個系統，為學生的健康成長服務。

學校依據學生素質發展要求及社會對學生的培養要求，將“云課程”培養目標擬定為“3+N”（見圖1），其中“3”是指文明儒雅、博文慧學、陽光自信，是每個學生必須具備的基礎目標；“N”是指個性化的發展目標，不同的學生可以有所側重，允許學生自我設定特殊的發展目標。“3+N”共同落實我校“崇真、尚禮、融合”校風的價值取向，努力引領、幫助、支持每一個孩子幸福成長。

二、基于課程之“云”架構：讓學習擁有堅實的支點

學校以學生的生活軌跡為軸，以學生的社會化關系（與自己、與他人、與社會、與自然）為面，構建校本“云課程”體系（見圖2），建立了“約禮、悅讀、尚美、至真、融合”五大板塊組成的校本課程體系。其具體內容設置以螺旋式組織呈現，讓學生在不同的學段有不同程度的發展。

課程的校本化實施不僅是對國家課程、地方課程學習內容的補充，更是促進學習方式的改變，應最大限度地滿足每個孩子健康成長和個性發展的需求。

1.國家課程校本化實施

學校根據學生和地區的實際情況，對國家課程進行了校本化的處理，通過重組、改造使課程更具適切性，從而提高教學的針對性和有效性。

構建“共享式”課堂。從兒童立場出發，積極探索“共享式”教學模式，將“備教”轉變為“備學”，將“課堂”轉變為“學堂”。“共享式”課堂呈現三份“單子”，四個“共同”，五步“流程”的特征。三份“單子”，即備學單、共學單、延學單；四個“共同”，即師生共同準備學習資源、師生共同提出學習問題、師生共同探究學習內容、師生共同展示學習成果；五步“流程”，即準備先行——經驗分享——問題研討——訓練強化——拓展延伸，以切實做到以學定教，師生共同建構課堂，真正落實自主學習，讓學生核心素養關鍵能力的培養扎根課堂。

打造學科項目品牌。遵循“層級式”“自主式”“開放式”的課程理念，各學科按年級創建學科品牌項目，讓國家課程的校本化實施落地生根：如語文學科通過低年級的創意繪本、中年級的主題閱讀、高年級的專題讀寫來有效落實學生閱讀習慣的養成與語文素養的提升；數學學科以“小游戲”“小實踐”“小研究”為形式拓寬學習廣度。每一位教師實現了從“知識搬運工”到“課程實施者”的轉型，從而幫助學生實現深度學習。

三級課程有機融合。我們嘗試將《禮約》《幸福家鄉行》《快樂民俗節》《淳美巴烏》等校本課程與道德與法治、綜合實踐課、音樂、美術等學科統籌實施，將《創意繪本》《數學小課題》《創意小實驗》等校本課程與語文、數學、科學課相整合，讓學生充分感知、實踐、體驗、認識、鑒賞。如老師組織學生開展了《樹葉中的比》《瓶子的容積》《土豆的體積》《當土豆遇上橡皮泥》等數學小課題研究，孩子們用數學的眼光去關注生活，運用數學知識去分析、思考、解決生活中的實際問題，拓展了思維，提升了綜合素養。

2.拓展課程項目化推進

此外，學校還通過搭建各種特色平臺為拓展課程提供了有力的保障，促進每個孩子全面發展。如展示學生才藝的“雀之臺”已經成為云小學子的夢想舞臺，于2015年正式啟用，每兩周一期，孩子們踴躍參與，豐富的展示內容，多樣的展示形式，深受學生歡迎。我們的口號是“云小雀之臺，有我更精彩”，雖然我們的舞臺沒有渾厚的音響，沒有耀眼的鎂光燈，但站立其中，每一個都是主角。采他山之玉，納百家之長的“小云雀大講壇”，自2012年開講以來，整合了許多校內外優質資源，開展了70多期講座，魅力籃球、環球之旅、花藝世界等主題演講讓學生的課余生活更加豐富，知識更加多元。學校開設了50多個社團，為孩子們打開了一個個奧妙無窮的世界。其中科普劇社團活動豐富，已蟬聯張家港市科普劇匯演六連冠、江蘇省科普劇匯演二連冠，《大自然的指南針》《生物大飯店》等劇應邀參加全省獲獎科普劇巡演。“云雀之聲”管樂團成立七年來，孩子們將純真的童心融入跳動的音符，在嚴格的訓練中，養成了良好的道德情操和吃苦耐勞、堅韌不拔的意志品質。管樂團于2015年、2018年兩次走進保利大劇院隆重舉辦的新年音樂會，多次參加了“上海之春”國際音樂節管樂藝術節展演活動，與來自北京、上海、廣州等大都市學校的管樂團同臺競技，一展風采。

儀式感是人們表達內心情感最直接的方式。法國童話《小王子》里說，儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。我們精心組織“入學儀式”“入隊儀式”“成長儀式”“畢業儀式”，把每個儀式當作課程，讓童年“四儀”在學生心中留下一段段刻骨銘心的記憶。學校的升旗儀式，采用圍繞主題，整班展示的形式，讓每個孩子都成為舞臺的主角。

3.活動課程主題化展開

活動課程的主要價值在于讓學生通過參與活動，獲得對現實世界的直接經驗和真實體驗。我們組織開展豐富的主題活動，如“五彩繽紛燈籠節”，圍繞“燈籠”組織開展學習活動，根據不同年級，設計出不同的方案。在這個活動中，低年級孩子幻想自己是勇敢的超級馬里奧，開啟快樂的尋寶之旅。他們在任務卡的提示下，用數學知識準確辨別方位和順序，找到相應的燈籠，完成一環又一環的趣味任務。三、四年級的學生則立足數學小實踐——裝飾燈籠，發揮自己的想象力，設計、剪裁、粘貼一條龍，用各式各樣的軸對稱圖形來裝點自己的燈籠。高年級學生則討論、研究怎樣測量和計算燈籠的表面積和體積，最后把自己研究的成果變成了一張張漂亮的數學小報。科學課上孩子們討論著怎樣讓燈籠亮起來，通過大家的不斷嘗試，發現即使是使用相同的簡單材料，也可以找到很多種方法讓小燈泡亮起來。美術課上孩子們用不同的材料，不同的方法制作了各種各樣的燈籠，面對千姿百態的燈籠，孩子們編歌詞，唱起來，跳起來，更有小作者填詞、作詩，為燈籠寫文章，各種文體都有，匯編成《文心雕“籠”》。一個月的活動，孩子們全員參與，全程參與，在玩中學，在學中玩，在玩中探究，在探究中創新，真正實現了全學科統整。

每次主題活動，不是將課程進行簡單地相加，而是一個多時空資源利用下的跨學科教學，通過學科統整，需要教師抽絲剝繭將課程內化再現。如“五彩繽紛燈籠節”“紅紅火火中國年”“悅讀閱美”“粽葉飄香，童心飛揚”“誠信的色彩”“善的力量”“向榜樣致敬”等主題活動，打通了學科邊界，帶給學生的不僅僅是知識，更多的是一種全新的學習方式。讓教師從“我”到“我們”，形成了跨學科協同教學的教師團隊，大家的課程視角也變得更加開闊。

三、基于學生之“云”服務：讓孩子擁有幸福的童年

學校積極探索信息技術與課程實施相融合的方法策略，與“米豬教育”“樂教樂學”等平臺展開合作，努力在建設“云”環境的基礎上，盤活課程資源，走上“互聯網+教育”之路。學校“云課程”系統已初具雛形，在資源配置、作業布置、選課系統、特色云課、小云雀積點評價等方面進行了有益的嘗試，實現了線上線下的互聯互補互通，極大地豐富了課程資源，拓展了“云課程”的開放空間，讓學生自主規劃、自主選擇、自主學習、自主評價，使學生的“學”更寬廣、更舒展、更自由，更有利于培養學生自主發展的能力，為學生的成長提供更多的可能性。

1.回應學生，尊重獨特個體

每個學生都是獨一無二的存在。他們有著不同的個性、愛好和潛能，也應該有不同的發展路徑。“教育面對人的生命，就是要承認和尊重生命的獨特性，為生命獨特性的實現創造條件。教育就是要在每一個個體獨特生命的基礎上去促進他們的成長、發展和完善，而不是去遏止、壓抑和抹殺這種個性和獨特性。讓教育為個體而存在，創設適合個體獨特生命的個性化教育，是教育對待生命的最基本的態度。”[2]

由“約禮、悅讀、尚美、至真、融合”五大板塊構成的校本課程體系，更好地滿足了不同學生的需要，給予他們更多的自主選擇機會和自由成長空間，發展他們的特長個性。如“悅讀”課程與各學科緊密結合，培養學生每天至少閱讀1小時的好習慣。并通過“閱讀接力”“親子閱讀”“年度閱讀人物評比”“經典誦讀”“童謠表演”“唱響古詩詞”“聽寫大賽”等豐富多樣的讀書活動，激發學生的閱讀興趣。學校微信平臺開設“經典有約”專欄，給孩子們成為“朗讀者”的展示機會。“尚美”課程呈現“體藝2+1”的特色，為學生的興趣發展提供多樣的選擇。“小云雀大講壇”是一個傳播知識，歷練才干，展示風采的陣地。“云雀之聲”管樂團、“小愛迪生科普劇”等等不僅能引領孩子們走進藝術的殿堂，更能激發孩子對科學的追求與尊重。

為了滿足學生個性化學習的需要，我們鼓勵教師結合自己的特長、愛好，自主開發屬于自己的特色課程，使之成為學校課程建設的重要組成部分。教師特色課程可以跨學科，也可以跨界。目前全校80%的老師有長線特色課程，骨干教師人人還有一個短線特色課程。努力做到長線課程系列化，短線課程精品化。

2.適應成長，遇見最美自己

學校全面推行積點評價，由關注學生在某一特定時刻的結果轉移到關心學生在教育過程中的“成長”和“變化”。開展“成長的羽翼”積點行動，設立“一卡”“一榜”“一銀行”，把學生的思想品行、學科學習、特長愛好等基本素質的表現全部納入評價體系。“一卡”是指學生人手一本”積點存折卡“，“一榜”是指每班設立“云雀爭鳴”積點排行榜，“一銀行”是指學校成立“小云雀成長銀行”并定期組織兌獎。一次活動，一個作品，一項比賽，學生只要參與了、努力了，都可以得到不同點數的獎勵，讓他們體驗成長的幸福，成功的快樂。讓孩子們熱情高漲，樂在其中，人人都樹立起了“你在這點行，我在那點行；今天若不行，明天爭取行”的成長理念。讓每一個孩子“知己所長”“盡展所能”，成為最好的自己。同時我們將建構起基于大數據分析的“云課程”學生評價系統，將過程性評價、多元評價和個性化評價相結合，從而幫助孩子們更好地發現自己、認識自己、發展自己，真正實現自主發展，全面而有個性地成長。

禮儀教育是學校德育特色，“約禮”課程是推進禮儀教育的有效載體，校本教材《禮約》教學內容分年段安排，要求層層遞進，目標螺旋上升，是云小學生的必修課。學校每年舉辦禮儀節，一年一個主題，如“向善的力量”“向榜樣致敬”“誠信的色彩”等等，通過禮儀節活動深化禮儀教育，將文明素養內化成孩子的素質，取得了良好效果。“云云”“笑笑”禮儀天使成為孩子們努力的方向和追求的目標。

3.順應發展，指向美好未來

我們充分認識“互聯網+”對教育帶來的深刻影響，積極推進智慧校園建設，推動移動終端、在線學習、現代化學科教學工具的廣泛應用，實現學校管理、教師教學方式和學生學習方式的根本轉變。2017年成功申報了江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“基于學生自主發展的‘云課程建設與實踐研究”，加快探索信息技術與課程實施相融合的方法與策略，以實現真正意義上的“云課程”。

建設和實施促進學生自主發展的“云課程”體系，是推進智慧校園建設的重要保證。學校將依托“互聯網+”環境，進一步與“米豬教育”“樂教樂學”等平臺展開合作，進行課程校本化建設和實施。通過多方資源整合，為“云課程”研究助力。面向未來，我們更期待與有關方面的跨界合作，去開發具有大數據分析及評價功能的“夢想家”信息平臺。一方面建立相關資源系統，創設真正的“云”環境，讓學習的空間越來越大，讓不同的孩子能自主選擇不同的學習方式，讓這種即時的、泛在的、交互的、隨時隨地的非正式學習狀態與正式學習狀態和而不同，并互相傳遞。我們在目前已有兩個班參與實驗的基礎上，將加大合作的力度，加快前行的步伐。通過“米豬”作業，更好地實現減負增效，讓教學評價走出“經驗主義”的窠臼。通過“米豬”云課，為孩子們提供更多的自主選擇機會，更好地實現泛在學習，讓學習因時、因地、因需而隨時隨地發生，真正為學生的幸福人生奠基。

參考文獻：

[1]嵇成中.課程的迭代與嬗變[J].上海教育， 2018（1）.

[2]朱建民.尊重和成就學生個體的生命獨特性[J].中國教育學刊， 2017（5）.

責任編輯：趙赟