綜合實踐活動：怎樣幫助學生積累豐富的實踐經驗

傘家學

摘要：綜合實踐活動課程是一門實踐性、經驗性的課程，目標在于幫助學生積累豐富的實踐經驗。但在實際的課程實施過程中，卻存在著目標缺失、成人經驗越位等問題。為此，教師應在明晰實踐經驗形成機制的基礎上，通過創設情境，激活學生已有經驗；提供給學生試錯的機會，讓學生在嘗試中找到經驗的生長點；組織交流反饋，幫助學生在碰撞中生長經驗；引導學生在多次的實踐修正中完善經驗、在同質異境中深化經驗，幫助學生獲得豐富的實踐經驗。

關鍵詞：綜合實踐活動；實踐經驗；經驗生長；原始經驗

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09B-0057-03

國家新修訂的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》在總目標中明確指出：“學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗。”因此，幫助學生獲得豐富的實踐經驗，不斷提升學生的綜合素養是綜合實踐活動課程的核心目標。那么，課程實施十多年來，“幫助學生積累豐富的實踐經驗”這一目標最終落實得怎樣？又如何幫助學生獲得豐富的實踐經驗呢？

一、分析學生積累“實踐經驗”時遇到的阻力

1.認識不足，經驗目標缺失

活動目標是整個活動的“指揮棒”，同時又是活動評價的“標桿尺”。縱觀當前綜合實踐活動課程案例的目標設計，很少有人在目標中明確關注到活動經驗的獲得。筆者曾參加過市級綜合實踐活動案例評選工作，在100多份的活動案例中，沒有一份把獲得活動經驗直接作為活動目標。由此可見，一線指導教師對經驗目標關注不足。誠然，作為以體驗性、實踐性為價值取向的綜合實踐活動課程，應該把獲得豐富的實踐經驗作為活動的價值追求。只有在具體的活動中充分關注到活動經驗的獲得，才能有效地落實《中小學綜合實踐活動課程綱要》中所提出的“獲得豐富的實踐經驗”這一總目標。

2.越俎代庖，成人經驗越位

所謂“成人經驗越位”是指教師以其本身的經驗來推斷兒童的理解水平，從成人的視角出發，想當然地用教師經驗替代兒童經驗，忽視兒童的年齡與心理特征。這種現象在綜合實踐活動的各個階段都有不同的表現。

（1）在主題確定階段，活動選題由教師包辦代替。綜合實踐活動主題應該是在學校整體規劃的基礎上，通過教師的有效引導，由學生從個體生活、社會生活以及與大自然的接觸中發現并提出。而在實際的活動開展中，由教師設計或提供主題進行選擇的現象很多，甚至有的學校按照學習資源包循序漸進地組織綜合實踐活動“教學”。這樣的“包辦”導致學生研究的主題過于社會化和成人化，真正屬于學生自己的實踐經驗也就缺乏孕育的空間了。

（2）在活動展開階段，學生被變相灌輸。學生的實踐經驗是在經歷實踐活動的基礎上獲得的，沒有經歷就談不上實踐經驗的獲得。但是，經歷了就一定能獲得實踐經驗嗎？如在《制作菠菜雞蛋湯》的實踐活動中，教師通過多媒體課件把制作的方法步驟詳細地呈現出來，學生只要按照老師的步驟完成就可以了。在這樣的實踐活動中，學生完全被動地、亦步亦趨地完成了“菠菜雞蛋湯”的制作。顯然，沒有動手前的深入思考，沒有失敗后的深入反思，學生在“一帆風順”的制作過程中不會有深刻的體驗，也就無法形成獲得活動經驗的心理結構或行為模式，即經驗圖式。

（3）在成果展示階段，學生被安排表演。有些匯報展示的形式讓人眼花繚亂，有唱歌、跳舞、快板，相聲等。這些匯報看似成果豐富、形式多樣、氣氛活躍，但仔細觀察就會發現匯報內容、形式都是由教師統一規定安排，學生只是一個表演者。在這種純粹的表演式的成果匯報中，缺少對主題展開過程的回顧與反思，缺少對活動過程中“得與失”的深入交流和碰撞，學生無從積累活動經驗。

二、明晰“實踐經驗”的形成機制

綜合實踐活動課程綱要中的“實踐經驗”強調學生親歷實踐活動時所獲得的直接經驗。實踐經驗的連續性和交互性是經驗形成的經線和緯線，二者相互交叉、相互作用。教師應該深刻把握其內涵實質，有意識地促進學生形成有效的實踐經驗。

1.每一種經驗的形成都是建立在已有經驗的基礎上，都是對已有經驗的改造與重組。因此，教師在準備活動的過程中要充分認識到經驗目標設計的重要性，要考慮本次活動將要獲得經驗的起點在哪里？也要思考此次活動能為學生留下哪些有價值的活動經驗？如何做到與已有經驗的無縫對接，為下一次經驗打下良好的基礎？

2.經驗的形成和發展是有一定的層級性和規律性的。一般地說，學生獲得活動經驗要大致經歷這樣幾個過程：第一次活動獲得的體驗是模糊的、零碎的，稱之為原始經驗；第二次遇到類似情境時，學生會經驗再現，稱之為再認經驗；當再次遇到類似情境時，學生就會對先前獲得的經驗進行反思和提煉，并遷移運用到現在的情境中并形成概括性經驗；當概括性經驗在多次反復調用、反思后，可內化為經驗圖式。由此可見，學生經歷了、體驗了，并非就獲得了有效的活動經驗。只有讓學生在多種情景下經歷本質類似的活動，在交流、討論、反思等活動的共同作用下，其模糊的原始經驗才能得以改造和提煉，才能完成活動經驗從低層次到高層次的生長。

3.經驗的形成是個人與環境之間相互作用的結果。因此，教師在開展活動前應盡可能地優化或創設良好的活動環境，設法規避那些不利于個體經驗形成的環境因素，將活動置身于現實的、有一定挑戰性的情境中，充分調動學生的各種感官參與到活動中來，引導學生把生活經驗、一般性活動經驗轉化為概括性經驗，并逐步形成經驗圖式。

4.經驗的形成是個體之間相互交流、相互學習、相互碰撞的結果。因為每個學生的原有生活經驗不同，對活動的感悟能力也有較大的差異，所以他們在參與同一個活動中所形成的“經驗”也千差萬別。因此在活動的不同階段，教師應及時組織學生交流反饋，及時引導學生吸納、整合別人的有效經驗并內化為自己的概括性經驗。

三、幫助學生獲得豐富“實踐經驗”的有效策略

1.創設情景，激活已有經驗

學生每一種的活動經驗都是在已有經驗的基礎上生長起來的，同時也以某種方式影響著后來經驗的形成。所以說，經驗總是有一定的連續性。因此，教師要探尋學生本次活動的已有經驗，找準本次活動經驗的生長點。

例如《紙飛機擲遠比賽》活動是《紙飛機的研究》主題活動的子活動，其目的是通過組織一場比賽，提升學生的組織策劃能力，活動對象是三年級學生。對于三年級學生來說，他們已經參加過多種比賽，對比賽活動有一定的觀察和體驗，這就是他們參加本次活動的已有經驗。但是，這種經驗一般是在被安排的狀態下獲得的，是模糊的、零散的。因此，如何將這種模糊的、零散的被比賽的經驗上升為組織比賽的經驗是本次活動的重點和難點。活動伊始，教師通過創設情境，提出問題：“同學們，你們知道紙飛機飛行的世界吉尼斯紀錄嗎？”（教師播放紙飛機飛行的世界吉尼斯紀錄視頻）“想知道我們班的紙飛機飛行的最遠紀錄的創造者是誰嗎？”學生會自然而然地想用比賽來決定。教師接著引導學生討論：“你們參加過哪些比賽？這些比賽是怎樣開展的？”通過生生交流，學生活動的已有經驗被激活了

2.主動實踐，嘗試找到經驗的生長點

著名的教育心理學家桑代克運用實驗的方法證明：經驗的形成過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程，在這個過程中，錯誤的反應會逐漸減少，正確的反應在不斷糾正錯誤的過程中最終形成。[1]因此，在激活學生已有經驗的基礎上，要給學生嘗試解決問題的機會，讓學生在嘗試中找到經驗的生長點。

如在《紙飛機擲遠比賽》教學中，當學生原有的比賽經驗被激活后，他們學習情緒亢奮并躍躍欲試。這時，教師并不急于進一步指導，而是給學生提供一次試錯的機會，要求學生自主組織比賽，雖然往往以失敗而告終。但是，正是因為不斷地試錯，學生才會覺得有挑戰性，并努力尋求失敗的原因，嘗試找到經驗的生長點。

3.交流反饋，在碰撞中生長經驗

活動后的反饋交流，是經驗生長的主要動力。學生通過自主嘗試，獲得了解決問題的原始經驗。這一經驗需要在與同伴的交流碰撞中才能逐步完善。在交流的過程中，每個同學要先在小組內表達自己的經驗，小組再綜合組內同伴的經驗，形成共識后在班級交流。這樣，同學們在不斷地交流、碰撞中獲取靈感并取長補短，從而促進自身經驗的生長。

如在《紙飛機擲遠比賽》教學中，學生在第一次嘗試比賽碰壁后，教師應及時地引導學生在集體討論中找出問題的根源，學會獨立思考并嘗試修正比賽。此外，教師還要引導學生認真傾聽、記錄他人的經驗，學會歸納和表達，在與他人有效經驗的交互中完成自身經驗的生長。

4.再次實踐，在領悟中完善經驗

經驗的獲得，需要領悟與轉化。在《紙飛機擲遠比賽》教學中，學生第一次嘗試組織比賽活動失敗后，通過回顧、反思等內在的思考完成了經驗的生長。但這種新生長的經驗還需要在再一次的實踐中得以證實和運用，在重新領悟中轉化為新的經驗。經驗的積累，就是在這樣不斷的循環往復的修正過程中，實現升級。

5.拓展應用，在同質異境中深化經驗

活動經驗要在不斷做的過程中積累。不能指望一兩次這樣的活動之后，學生就有了相應的活動經驗，而是要在“教學”過程中不斷地為學生提供類似的機會。如果學生在不同情境中經歷類似的活動，就會不斷地深化以前積累的活動經驗。當同類活動開展了幾次以后，教師要給學生提供一次反思活動、建構經驗的機會，讓每個學生都有充分的時間回顧、反思在同類活動中獲得的經驗，反思獲得這些經驗的過程方法，并把在不同情境中獲得的經驗進行概括與提煉，形成這一類活動的經驗圖式。

參考文獻：

[1]趙緒昌.“試誤”理論在數學教學中的應用[J].中小學教師培訓， 2011（1）.

責任編輯：李韋