淺談現代學徒制本土化實踐的問題域

姜漢榮

摘要：近年來，我國高度重視現代學徒制試點工作，積極學習借鑒西方國家現代學徒制的成功經驗，現代學徒制本土化也成為人們關注的重點內容。但如何實施現代學徒制本土化，人們要以哲學的意境，把握本土化的內涵，深入思考現代學徒制本土化的對象、為什么本土化、如何本土化等一系列基本問題，真正把握現代學徒制本土化的問題域。這是人們思考與實踐現代學徒制本土化的必由之路。

關鍵詞：現代學徒制；本土化；職業教育；問題域

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）09C-0006-04

近年來，我國職業教育大力推行現代學徒制試點，而現代學徒制由于涉及眾多利益相關者，實施的困難不言而喻。人們需要積極思考現代學徒制的困境及突破策略。而實施現代學徒制，人們會聯想到德國的“雙元制”現代學徒制，將其作為舶來品是否可行呢？對于實踐性問題，思考的方法、思考的理念非常重要，訴諸哲學的意境，是最明智的選擇。因此，人們要以哲學的意境（哲學的視閾、哲學的學養、哲學的睿思），思辨現代學徒制的本土化問題，真正把握現代學徒制本土化的問題域。這是主動站到哲學的高度“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，努力把問題思考得更深入、更透徹。面對現代學徒制的實施問題，哲學中關于本質論與價值論，聯系論、發展論和矛盾論，以及實踐論，是思考與實踐現代學徒制本土化的根本理論工具。

一、本土化的認識

本土化（indigenization），也理解為“本國化”“本地化”“民族化”。從最基本的意義上來說，本土化是讓事物在發生變化的過程中，適應本國、本地、本民族的實際情況，進而具有本國、本地、本民族的特色或特征。從我國的角度界定“本土化”的概念，即將“本土化”在語義上理解為外來的某種事物與本國、本地、本民族存在環境和條件相互適應的程度，以及內化為具有本國、本地、本民族特色事物的適用性程度。[1]對于外來事物的本土化，需要回答三個基本問題，一是本土化的內容是什么，即拿什么來本土化；二是為什么本土化，即為什么要學習外來的事物，不學不行嗎？三是如何本土化，即“舶來品”可能“水土不服”，需要多加關注，改造內化適應。這三個問題存在遞進關系，前一個問題不弄清楚，后面一個問題更糊涂。同時，本土化的大前提、大隱喻，是該事物在彼國、彼地、彼民族已經行之有效的，價值彰顯的，運行穩定的，廣泛認同的，是優質事物。只有這樣的優質事物，才具有本土化的價值。以此為基礎，人們才能回答出外來事物本土化的三個基本問題。從反面看，如果外來事物是處于實驗、探索階段，其負面的東西經常出現、時常出現，那是不能本土化的；或只能作為鏡子予以“借鑒”“警示”，不重蹈覆轍，不走那彎路。

基于對本土化的基本認識，那么現代學徒制本土化的命題，是否存在呢？現代學徒制要本土化，那么它在哪個國家、哪個地區、哪個民族已經有效實踐呢？已經形成怎樣的完整理論體系和實踐體系？而不是在彼國、彼地、彼民族只是一個概念，一個設想，一個實驗而已。顯然，職業教育界的人士，都知道德國的現代學徒制最典型。因此，本土化的事物明確了。人們首先確定，德國現代學徒制，在德國是可行的，是有效的，不僅是過去，而是在現在，以及可以預期的將來，德國現代學徒制是好的事物。然后，人們要將德國現代學徒制本土化，在中國實踐，在中國落地，在中國出成效，就要把握三個基本問題：德國現代學徒制是什么樣子的？為什么要拿來本土化？如何進行本土化？這三個問題，一個比一個難以回答。但如果回答不出來，何以談現代學徒制本土化？這些問題不能回答，現代學徒制實施中問題層出不窮，困難重重，然后再談突破困境，顯然是走了彎路。事物是矛盾存在著的，現代學徒制在德國實施效果再好，拿到中國來本土化，難免“水土不服”，但人們可以努力控制負面的東西，讓其降到最低。

二、現代學徒制：本土化什么

關于現代學徒制本土化的具體內容，人們從文獻、從政策等途徑，或多或少都能說出一些，談論一些。但顯然是不夠的，如果要談德國現代學徒制的本土化問題，如果沒有到德國考察過職業教育、考察過現代學徒制，是沒有發言權的。至少我一直這樣認為。從文獻、從政策里領悟現代學徒制的模樣，很容易“盲人摸象”，只知其一，不知其二。也許有人說，沒機會去德國，有沒有捷徑？那就只能多看看已經去過的專家、學者的論文、專著了，如趙志群、姜大源、石偉平筆下的文章、專著，談德國現代學徒制的不在少數。筆者這里說的意思是，其實去不去德國不重要，關鍵要把現代學徒制在德國的真實模樣搞清楚，如果搞不清楚，就來談現代學徒制的本土化，那是學術不端，害人害己，冒充專家學者。

因此，人們談現代學徒制本土化，要時時刻刻問自己，德國現代學徒制的模樣搞清楚了嗎？其實，德國的現代學徒制不是一成不變的，我們往往是了解它過去的，對現在正在實施的還很模糊，語言、信息交流等存在障礙，我們對德國現代學徒制現在的模樣，不一定有很準確的了解。哲學告訴我們，事物是普遍聯系的，不斷發展變化的，更是矛盾運動的。如德國提出“工業4.0”以后，現代學徒制發生了怎樣變化呢？你關注了多少，你了解了多少？因為，現代學徒制在德國，不是孤立的事物，不是靜止的事物，現代學徒制的內部因素在變，現代學徒制的外部環境（經濟、政治、文化、社會）也在變。顯然，我們要把德國現代學徒制拿來本土化什么內容，已經不是一個簡單的問題了。當然也有學者認為，西方國家中德國的“雙元制”教育、英國的“三明治”教育、美國的“合作教育”、澳大利亞的技術與繼續教育（TAFE）以及加拿大的能力本位教育（CBE），都是現代學徒制的樣板，不過德國的最典型、最有效。這就讓人們實踐現代學徒制本土化的難度越來越大了，要把這么多國家的現代學徒制都學過來、本土化，費勁夠戧。既然德國的現代學徒制最好，那就以德國的現代學徒制為主體，進行本土化實踐。這樣的行動更聚焦，目標更明確，樣本更凸出。

十年前石偉平曾指出德國現代學徒制（雙元制），在文化上企業家認為參與職業教育是“應該的”；在法律上企業參與職業教育是“必須的”；在利益上企業家認為參與職業教育是“有回報的”。 [2]經過十年的努力，我國的這種狀態是否實現呢？職業教育界非常期待《校企合作促進法》，期望它能化解現代學徒制、校企合作的困境。其實到真正解決問題，還很遠。從2017年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》、2018年教育部等六部門《職業學校校企合作促進辦法》，職業教育界看到更多曙光，春天在眼前也需等待。我們在學德國現代學徒制，職業學校學它如何組織實施操作，政府學它如何創設政策環境，讓人們感覺本土化在行動，本土化有希望。其實，人們要堅信一點，德國現代學徒制真正的模樣，還沒有真正搞清楚，還有許多方面要了解。這不是人們一時可以全面了解掌握的，更不是一時可以創造出德國現代學徒制運行需要的環境。比如，文化層面，企業認為是應該的，這不知道需要學習與實踐多少年。因此結論是：現代學徒制本土化，首先要搞清楚彼國現代學徒制的模樣，而且這個模樣不是靜止的，而是不斷變化的，做現代學徒制本土化，要時刻關注彼國現代學徒制的過去、現在及將來。否則，本土化是空談，拿著別人多年前的做法在國內做試點實驗，必定會困難重重。在當今時代，科學技術更新換代、日新月異，何況是“機制”或是“制度”的現代學徒制。

三、現代學徒制：為什么本土化

如果人們倡導的現代學徒制本土化，是指向德國的現代學徒制，必須回答為什么學習德國的現代學徒制，研究者已經給出了大量理由：二戰后德國再次崛起，經濟騰飛；企業大力支持配合職業教育；學生學徒就業前景好；職業教育有地位有聲望等等。這么好的事物，我們一定要學，按常識理解，其理由非常充分。向好的學習，向省力的學習，向省成本的學習。其實，這沒有學透徹，學的只是表面。德國現代學徒制的成功，應該是國家經濟社會的發展，科學技術的發達，民族文化的先進，我們從能夠接觸到的德國產品，可見一斑。這是現代學徒制、發展職業教育的外部環境。試想，一個國家政治動蕩、經濟蕭條、科技落后、民生困難、文化無賴、社會價值體系扭曲，職業教育怎么發展，現代學徒制怎么實施？雖然我國不存在這樣的局面，但距離理想的狀態總有欠缺。現代學徒制本土化成功與否，內因與外因的關系非常明確，內因是事物發展的根據，外因是事物發展的外部條件，外因通過內因發生作用，顯然是好的外因才能通過內因發生好的作用。

所以，德國現代學徒制本土化，學習先進的東西，方向是對的。人們要通過仔細思考為什么本土化，來發現彼國現代學徒制實施成功的深刻原因、多方背景。這樣，人們才能把現代學徒制試點的行動，落到更實處。因此，現代學徒制試點，不是為了考核評比，不是為了創建驗收，不是為了辦學政績，其核心是人才培養，主動找尋培養人才的途徑。從小處看，是幫助學生實現就業創業，回報父母與家庭，實現自立自強；從大處看，是履行職業教育職責，推進職業教育教學改革，培養國家、社會需要的技術技能型人才。面對現代學徒制，人們不僅需要回答要不要試點做的問題，而且要思考如何做得更好。現代學徒制的本土化，不是一句空話，而是跟著別人的腳印走，學著別人步伐走，力爭走出自己的道路，到達自己理想的地方。

四、現代學徒制：如何本土化

人們知道了現代學徒制本土化什么內容，為什么本土化之后，最難的是如何實現本土化，如何把握正確的本土化方向。我國現代學徒制試點中指出，要積極推行的“校企聯合招生、聯合培養、一體化育人”試點工作，主要內容是“探索一個機制——校企協同育人機制”，“實施一套標準——招生招工一體培養人才標準”，“建設一支隊伍——校企互聘共用教師隊伍”，“建立一套制度——適應現代學徒制的管理制度”。 [3]從靜態看，初步描繪了如何實施現代學徒制。仔細分析，其既有學習借鑒外國的成分，也有自我探索的成分。其目標是實現“三是三有”：學校和企業是辦學“雙主體”；學校教育標準與企業培訓要求是教育“雙目標”；學校學生與企業準員工是學生的“雙身份”；教育教學有教師與企業能工巧匠的“雙師資”；人才培養有教室（實驗實訓基地）與車間（工作現場）“雙場所”；人才評價有畢業證書與職業資格證書“雙證書”。[4]這也初步具備了德國現代學徒制的內涵與特征，是本土化的雛形。其實，要真正做到這些，難度可想而知。

我國現代學徒制試點，推進現代學徒制本土化，已經取得實質性進展，現代學徒制利益相關者行動方向趨同性明顯。從國家層面看，《國家教育事業發展第十二個五年規劃》《國家教育事業發展“十三五”規劃》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》《教育部關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》等系列政策文件，大力倡導現代學徒制試點，為現代學徒制本土化創造了良好的政策環境。而教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》《關于開展現代學徒制試點工作的通知》《現代學徒制試點工作實施方案》直接推動現代學徒制試點實施，本土化的進程明顯。同時，各省市積極推進現代學徒制試點政策，如《江蘇省教育廳關于推進現代學徒制試點工作的通知》啟動江蘇省級現代學徒制試點工作。《江蘇省政府關于加快推進職業教育現代化的若干意見》《省政府辦公廳關于深化產教融合的實施意見》提出“全面推行現代學徒制和企業新型學徒制”，要求招生招工銜接，學生學徒“雙重身份”，學校企業“雙主體”，學歷與技能并重。因此，我國現代學徒制具備了良好的政策環境。從職業學校看，實施現代學徒制，改革人才培養模式，對接行業企業人才需要，職業學校的認識深度、行動力度非常好。但是職業學校教師隊伍，適應現代學徒制實施的建設與管理，需要高度重視。職業學校想搞現代學徒制，職業學校教師不一定真的想投入進去。

而實施現代學徒制本土化，關鍵是解決企業從“局外人”向“局內人”的轉變，人們規劃設計的現代學徒制，涉及學校與企業聯合招生、共同開發人才培養方案、聯合培養學生學徒、校企互聘共用教師，建立管理制度體系，等等。可以說，現代學徒制試點離開了企業，根本行不通、做不了。企業如果不從“局外人”向“局內人”轉變，談何現代學徒制試點與本土化？其實，現代學徒制試點與本土化，應該說本土化在先，試點在后，有了本土化，人們可以“依葫蘆畫瓢”“摸著石頭過河”搞試點，盡量少走彎路。這是本土化的核心要義。其實，讓企業從“局外人”向“局內人”轉變，實現“同頻共振”，不是嘴里說說，協議簽簽就可以的。而是要付出實際行動，找到企業的利益需求點。企業作為市場主體，應假設為理性經濟人。企業是以營利為目的的，企業最關注的是投入與產出、付出與回報。職業學校是社會公益性組織，提供職業教育公共產品，是不以營利為目的的。職業學校實施現代學徒制試點，必須主動找到企業的利益需求點，讓企業在實現利益追求中自覺愿意投入與付出。按照現代企業管理理論，企業第一利潤源泉是產品，第二利潤源泉是人力資源（包括技術技能人才）。如果企業能夠發現、認識到現代學徒制可以為企業帶來實際需要的技術技能人才，那讓企業成為現代學徒制的“局內人”，是可以實現的。如果輔以財政補貼手段，如《江蘇省政府辦公廳關于深化產教融合的實施意見》明確“對開展企業新型學徒制培養的企業，根據不同職業（工種）的培訓成本，按規定給予每人每年4000—6000元的培訓補貼。”[5]那么，越來越多被職業學校看中的企業，將完全可以成為現代學徒制的“局內人”。現代學徒制如何本土化是一篇大文章，職業學校需要做出大手筆，才能距離理想中、希望中的本土化越來越近，本土化的愿景才會真正實現。

參考文獻：

[1]李怡.是“本土化”問題還是“主體性”問題？[J].南京師范大學學報（社會科學版），2013（2）.

[2]本刊編輯部.當前我國職業教育發展中的課題與問題——訪華東師范大學職成教研究所所長石偉平教授[J].教育發展研究，2008（9）.

[3]教育部.關于開展現代學徒制試點工作的意見[EB/OL].（2014-08-25）[2018-08-10]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/201408/t20140827_174583.html.

[4]張麗穎，張學軍.基于雙元制的高職人才培養本土化實踐[J].職業技術教育，2014（32）.

[5]江蘇省政府辦公廳.關于深化產教融合的實施意見[EB/OL].（2018-06-25）[2018-08-10]http：//www.jsve.edu.cn/articles/2018/07/12/59603.htm.

責任編輯：馮志軍