區域推進職業體驗課程包建設的實踐與思考

王昕明

摘要：職業體驗課程是中職公共選修課程中的重要組成部分。為了全面落實全市職教“做學教合一”的課改實驗理念，南通市教科院以區域共建職業體驗課程包為抓手，著力推進中職選修課程教學改革，旨在引領學校改善學生學習生態，幫助學生在一個項目或活動的體驗中，了解一門職業，感受一種文化，增長一份興趣，擁有更多獲得感，增進學習信心，為自身可持續發展和贏得一份職業奠定基礎。

關鍵詞：適合的課堂；溯源；審視；重構

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）09C-0048-04

近幾年來，中等職業教育駛入快車道，南通市職業教育為契合中職學生多樣化學習需求，以第二期江蘇省職業教育教學改革研究課題“中職公共選修課程課例開發研究”為抓手，在公共選修課程建設方面進行了探索，取得較好的研究成果。在此基礎之上，順應新時期南通職教課程改革需要，全面落實全市職教“做學教合一”的課改實驗理念，以江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“區域推進中職公共選修課程建設的實踐研究”為引領，組織全市中職學校協同開展職業體驗課程包建設的研究和實踐。

一、問題的提出

“十二五”期間，針對全市中職學校普遍存在的公共選修課程功能弱化、公共選修課程設置與實施不能較好滿足學生個性化需求及可持續發展的現狀，課題組開展了中職公共選修課程課例開發研究，提出了“課程定制”“課例組構”等中職公共選修課程開發與實施的新理念，在《南通市中職公共選修課程課例開發指南》指導下，選編了《中職學校公共選修課例集》，區域內推動了教學改革，并產生了一定的影響。

2016年，課題組在對全市12所中職學校13692名學生公共選修課程網絡問卷調查中發現，學生學習需求更多趨向于人文素養、文化藝術、健康休閑、手工制作等多個領域，這種需求一頭連接著自身的學習現狀和生活，一頭連接著后續的學習深造和未來就業創業的素養積淀，而且他們對選修課程學習內容和學習方式都有著自己的想法，愿意根據自己的需求參與到學習內容的采集、編輯中去，更多地接受小組走班、線上移動學習和線下實踐操作相結合的自主建構學習模式。因此，經過梳理和研討，課題組商定在公共選修課程分類中單列出職業體驗課程，采取師生協同定制、借助網絡平臺、區域共建模式，建設職業體驗課程包，更好地幫助全市所有中職學生共享課程決策主權、共享課程建設資源和共享課程實施效益，從而激發學生的學習興趣，滿足學習需求，協同定制學習，獲得可持續發展基礎。

二、職業體驗課程包建設的內涵

課題組歷時一年多的探索，梳理出職業體驗課程包建設的內涵，主要內容包括：職業體驗課程包是一類主要呈現在網絡或移動學習平臺上的項目課程或活動課程，是學習者能從一個項目或活動的體驗中，了解一門職業，感受一種文化，增長一份興趣，擁有更多獲得感，增進學習信心，為自身可持續發展和贏得一份職業奠定基礎的公共選修課程。

該課程的建設不是傳統意義上或應試教育的課程建設，也不是指向某一專業或專業群的課程建設，包含資源開發和課程實施兩個方面建設，其中資源配置路徑多元化、立體化、數字化，突出課程資源的綜合性和生活化。[1]課程實施過程包括激趣思學、認知助學、觀摩仿學、體驗樂學、賞評勵學和拓展延學等6個環節，通過學生的學習建構，最終建成一個屬于學生自己的、個性化的職業體驗課程包。職業體驗課程包建設旨在賦予學習者對課程的決策權，引導學習者主體參與到課程建設與學習之中，從學習者興趣和個性化學習需求出發，從被動選擇走向師生協同定制課程。

職業體驗課程包要能充分體現“三性三化”的個性特征，即體驗性（做）、職業性（專）、普適性（趣）、生活化（情）、課程化（環）和信息化（新）。其中，“項目”定位主要是行業、職業領域里的典型性、可選擇性和漸進性的項目，包含典型任務、技能和方法等。“職業”定位主要是課題和項目要與一門職業相關聯，學習者在體驗時要符合職業規范和基本標準。“文化”定位主要是充分體現職業道德、情操和精神，增強文化自信。

三、職業體驗課程包建設的實踐

為了推進全市中職公共選修課程教學改革，真正改善學生的學習生態，南通市教科院兩次在全市從中職學校管理、公共選修課程教師和學習者等層面開展了線上主題問卷調查，隨后，于2017年11月下發了《關于征集職業學校職業體驗課程包開發選題的函》，真正啟動職業體驗課程包建設研究，解決公共選修課程供需矛盾。

（一）基于需求，協商定制

從調查情況來看，目前公共選修課程供給矛盾突出，全市各中職學校公共選修課程資源匱乏，與學生學習需求嚴重不匹配。一般都是采取學校提供現有課程菜單，讓學生以班級為單位進行集體選擇的做法，實際上是將大多數學生置于“被選修”的地位，很難兼顧班級所有學生的學習需求。而且，所提供課程數量很有限，大多數課程主要是學科類課程，沒有典型性、普適性、短小性和易學性的項目化實踐活動課程；課程內容老套陳舊，與所學專業和社會生活聯系不夠，與學生興趣愛好不相吻合；課程實施方式也極其簡單，不能與現代信息技術應用相呼應，教學效果很差。

課題組認為，職業體驗課程包的建設應從“向學生單向提供課程”轉向“與學生協商定制課程”。一是從教師的興趣和課程開發能力轉向以學生的學習意愿、已有經驗以及興趣愛好為起點，由此決定課程及內容的選擇方向。二是從學校、教師牢牢把控課程決策權和選擇權轉向學校、教師和學生協商建設課程，將課程與學生融為一體。三是從老套的學科性課程轉向創生的活動化課程，將學習活動課程化和課程實施活動化，在實施中建構，在實施中創生。將職業體驗課程包建構成以一個或幾個易學能做的項目或活動為載體，融相關職業知識、技能、文化和道德情操于一體，既適合個性化體驗現場實踐操作和小組走班學習，又能制作成數字化學習資源，借助網絡平臺實現在線自適應學習和智能化檢測的動態課程建設。

（二）區域聯動，共建共享

在前期的課題研究中，全市各中職學校已基本建成了公共選修課程教學團隊，學校和教師也都充分認識到公共選修課程建設的意義，教學團隊基本能把握公共選修課程建設的內涵，但各校獨自進行公共選修課程建設難度較大，出現了教學資源有限、師資力量薄弱、課程重復建設、建設水平參差不齊等問題，嚴重制約著區域推進公共選修課程建設步伐。

課題組認為，職業體驗課程包建設應從“各校單打獨斗的重復建設”轉向“區域共建共享課程資源”，必須契合職教特質、區域特點和學校特色，打破校際壁壘，構建共建共享、互惠共贏新機制。一是實行市域統籌，立體開發，協同建設。市教科院統籌安排，確定市域協同開發職業體驗課程包的課程類別，落實課程建設任務；依托市職教公共選修教科研中心組，集聚全市公共選修課程教學團隊成員智慧，帶領和指導學生協商建設職業體驗課程包，實現師生參與度、目標達成度和效果滿意度最大化，鼓勵校際間互補和互動交流，全市職業學校教師可以互為兼職，承擔課程實施或指導任務。二是市域層面構建中職學校職業體驗課程包教學平臺，使之成為“共建共享”的開放性課程資源平臺、教學互動平臺和學習成果展示平臺。三是與社會聯動，與有關部門、行會合作，聘請社會名流、賢達擔任課程開發與實施的兼職教師或指導專家，充實學校職業體驗課程包建設力量，實現課程與行業、職業規范和社會時尚的無縫對接。

（三）穩步推進，扎實建設

自2017年11月啟動職業體驗課程包市校共建工作以來，市教科院按照既定方案穩步推進，各職業學校教師積極申請承擔建設任務。2017年12月，市教科院首批立項了62個職業體驗課程包，對其中重點立項的30個項目撥付建設啟動資金，主要用于課程包規劃、內容設計、資源開發、數字化課程制作以及課程平臺服務等方面。2018年1月，在市職業學校公共選修課程教科研中心組牽頭組織的職業體驗課程包建設觀摩與研討活動中，4個重點立項職業體驗課程包展示了階段性建設成果。課題組解讀了職業體驗課程包建設的理念、內涵和操作要點。與此同時，市教科院搭建了課程建設網絡平臺，平臺技術人員做了專題培訓。通過這次研討活動，學校教學管理人員、課程負責人和骨干教師對職業體驗課程包建設的理念和內涵有了進一步的理解，初步掌握了在網絡平臺上進行課程建設的操作要領。

為了深入了解62個職業體驗課程包建設現狀，進一步解決理論和實踐上的疑難問題，2018年3月市教科院組織幾位專家走進全市中職學校，聽取了各課程負責人的匯報，查閱了職業體驗課程包在線課程建設情況，并提出指導意見。從這次專題調研情況來看，四分之三的課程已經在平臺上搭建了框架，選定了項目，設計了教學過程，開發了部分課程資源，有的已進入實施階段，并產生了一定效果。但建設情況參差不齊，理念把握、課程與項目選定、課程結構與內容組構、資源采集與編輯和教學方式等方面都需要做較大程度的修正，諸如在線課程架構不規范、素材質量不高、體驗活動不多、學習評價簡單、平臺控件使用不熟練等。另外在制度、人力和技術等方面也遇到了比較大的困難。

四、職業體驗課程包建設的思考

從目前建設情況來看，課題組也有以下幾個方面的思考。

（一）明確建設意義

市教科院組織推進的職業體驗課程包建設工作，主要是順應中職學習者個性化學習需求而開展的課程改革活動，也是順應了信息化時代信息技術在日常教育教學中落地生根的要求，順應了“十三五”期間全面落實市職教“做學教合一”的課改實驗理念。同時也是引領區域共建共享適合的職業教育課程，進一步增強職教吸引力的有力推手。

（二）編制建設方案

學校層面需要有一個較為周全的推進方案，在人力、物力、財力和技術支持等方面要做具體統籌和部署。每個課程負責人就團隊建設、內容設計、資源開發、數字化課程制作和平臺上課程實施等方面，都要有一個通盤思考，形成較為詳實的建設方案，否則會直接影響建設進展和質量。

（三）組建建設團隊

除了課程負責人統領本課程包建設工作之外，還要有專門技術人員采集和編輯圖片、音視頻等素材，也需要幾個學校的教師協作建設同類別、相似性較大的課程。課程還需要與社會、職業緊密聯系。因此，在組建建設團隊時要注意吸納信息技術人員、他校教師、高技能人才和社會賢達人士，以此解決理念理解不深入、建設思路不寬廣、資源呈現形式單調、操作方法呆板和不專業不內行等問題。每個職業體驗課程包建設團隊成員一般以5—6人為宜，包括課程負責人1人，校內骨干教師2人，校內教育技術人員1—2人，外校骨干教師和社會賢達人士1—2人。

（四）掌握建設要領

在充分認識“職業體驗課程包”建設內涵基礎上，每一位團隊成員都要準確拿捏“個性化定制課程”“項目和內容選擇”“資源呈現設計”“學習者體驗設計”“師生交互設計”和“多元評價設計”等方面建設要領。要重點關注兩個方面，一是優化課程結構。職業體驗課程包要符合課程基本規范和形式，脈絡要很清晰，具有邏輯性，多形態呈現豐富資源，學習者主體不僅能自主參與“做學教合一”體驗，還能流暢進行網絡化學習與交互。二是合理呈現內容。要從個性化學習需求出發，選擇簡單、易學內容，將PPT、音視頻、動畫和游戲等，整合為“微課堂”“微測試”“微互動”和“拓展閱讀”等形式，不能將紙質教材、教案、學案的內容和形式直接搬進平臺。

（五）堅持建用并舉

目前，不少職業體驗課程包還是以教師視角建構，學生還沒有真正參與到共同建設課程中來。為此，需要注重師生協作定制，邊建邊用，建設、使用以及修正完善同步進行。因為只有在使用過程中才會有學生體驗學習活動與反饋，才能檢驗出原先課程建設方案的可行性、學習效果和課程建設優劣，才能發現新問題，引發新思考，采取新方法完善課程。

（六）加強統籌管理

為了穩步推進職業體驗課程包建設工作，需要加強統籌、監管，把控市校共建、區域共享進程，需要繼續做好理念輔導和技術培訓等工作，需要依托公共選修教科研中心組，督促和指導各職業學校開展校本研訓活動，爭取在2018年職業體驗課程包建設成果評選中出現更多優秀等級的課程。

（七）提供有力保障

結合市教科院立項職業體驗課程包的建設，各學校也要給予人力、物力、技術和經費支持和保障，加強校內職業體驗課程包建設，積極推進公共選修課程建設與改革，更好服務于學生的可持續發展和教師的專業成長。

總之，區域共建中職職業體驗課程包南通實踐剛剛起步，任重而道遠，很多問題需要我們進一步研究和創新，不斷打造區域職教課程特色，促進中職學生可持續發展。

參考文獻：

[1]錢明明.中職校公共選修課程形態轉型探析[J].江蘇教育·職業教育，2015（12）.

責任編輯：章躍一