“五位一體”的新工科人才培養(yǎng)模式探索

詹欽潮　張浩鑫　張德政　尹麗禎　楊延濱

摘 要 為順應(yīng)新時(shí)代加速發(fā)展的趨勢(shì)，響應(yīng)十九大科技創(chuàng)新的號(hào)召，開展新工科建設(shè)乃當(dāng)務(wù)之急。依據(jù)當(dāng)前形勢(shì)對(duì)新工科進(jìn)行探索，同時(shí)開展相關(guān)學(xué)術(shù)調(diào)研，基于探索如何培養(yǎng)出符合當(dāng)今時(shí)代、具備核心能力和適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新興人才，分析如何建設(shè)并發(fā)展新工科全方位智能教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 五位一體 工程人才 無縫對(duì)接

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

智能時(shí)代的到來，引發(fā)的一系列競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底還是人才方面的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)此，新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展催生了新的工程教育需求。2017年教育部啟動(dòng)了新工科的各項(xiàng)研究工作，并于2月份形成建設(shè)新工科的“復(fù)旦共識(shí)”，4月份形成關(guān)于新工科的行動(dòng)路線——“天大行動(dòng)”，6月份形成建設(shè)指南——“北京指南”。新工科是基于第四次工業(yè)革命和中國(guó)制造2025而產(chǎn)生，建設(shè)和發(fā)展新工科的人才培養(yǎng)模式是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的必要途徑。對(duì)此，提出“五位一體”的全方位人才培養(yǎng)模式。

1新工科背景下人才培養(yǎng)所存在的問題

人才培養(yǎng)理念遵循義務(wù)教育章程，照本宣科，各方面缺乏有機(jī)聯(lián)系、科學(xué)結(jié)合。

（1）學(xué)生方面：學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、積極性且太過于依賴網(wǎng)絡(luò)；思維上存在局限性，獨(dú)立思考、自我學(xué)習(xí)能力欠缺；生活上缺少自我管理、自我約束、自我內(nèi)省，易沉迷于虛擬世界，創(chuàng)新實(shí)踐參與度不高。

（2）教師方面：師資力量欠缺，教學(xué)模式呆板，照本宣科，缺少新意；教材落后，不具備前沿性、實(shí)用性；課堂缺少激情，趣味性不足，教學(xué)欠缺引導(dǎo)。

（3）學(xué)校方面：校園文化氛圍不濃厚；設(shè)施配備不夠完善，局部開放，存在門禁；與學(xué)生、社會(huì)缺少有間聯(lián)系，相關(guān)信息、通知等不能及時(shí)有效的傳達(dá)下來。

（4）社會(huì)方面：學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)所需的人才對(duì)接不上；相關(guān)招募信息不能及時(shí)有效的傳達(dá)給學(xué)生。

（5）家長(zhǎng)方面：對(duì)大學(xué)生自由式放任，與學(xué)生缺少交流溝通。

2新工科人才培養(yǎng)的透析

目前我國(guó)高校教育面臨重學(xué)術(shù)輕技術(shù)，教育評(píng)估方式剛性化，教育資源與人才配備不足的困境，焏需得到解決，而課堂教學(xué)呆滯，教師付出多，學(xué)生得到少的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，就業(yè)能力與實(shí)踐創(chuàng)新不足，與社會(huì)脫軌也成為了大多數(shù)大學(xué)生的畢業(yè)窘境。此外，多處高校存在師資不足的情況，為節(jié)省開支，往往一個(gè)教師兼任多門課程，即便教師具備相應(yīng)的能力，但一個(gè)人難以成為多領(lǐng)域的專家，所教的內(nèi)容也易與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，難以在教學(xué)中對(duì)該課程學(xué)生進(jìn)行最前沿的知識(shí)傳授和學(xué)科外的滲透學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)照本宣科，鮮有成效。社會(huì)上與學(xué)校缺乏有間聯(lián)系，致使學(xué)校培育出來的人才與社會(huì)所需人才存在本質(zhì)上的區(qū)別，未能充分發(fā)揮學(xué)生的才干。

3“五位一體”的新工科人才培養(yǎng)模式

（1）目標(biāo)：根據(jù)當(dāng)今國(guó)內(nèi)外提出的一系列結(jié)構(gòu)體系，分析并指出新工科建設(shè)目的是提升工科學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)導(dǎo)向的高素質(zhì)、高技能的卓越工程科技人才（以下簡(jiǎn)稱工程人才）。人才培養(yǎng)不是單方面的事，而需多方協(xié)同，形成有間聯(lián)系，共同努力，協(xié)同育人。對(duì)此提出“五位一體”的新工科智能人才培養(yǎng)模式。

（2）“五位一體”的人才培養(yǎng)模式：

以學(xué)生自主掌握為主，

教師傳授思維為引，

學(xué)校組織銜接為向，

企業(yè)對(duì)接激發(fā)為導(dǎo)，

家長(zhǎng)交流溝通為輔。

彼此各有側(cè)重，但又相互銜接、聯(lián)系。

①學(xué)生是人才培養(yǎng)的主體、核心。剛步入大學(xué)的新生少不了對(duì)未來的憧憬與迷茫，但在新工科的教育背景下，工程人才培養(yǎng)容不得一絲松懈，要從新生抓起。為快速應(yīng)對(duì)向大學(xué)過渡的適應(yīng)期，學(xué)生應(yīng)先在思想上自我獨(dú)立，積極主動(dòng)去嘗試并適應(yīng)新的生活、學(xué)習(xí)、社交等各方面的需求，必要時(shí)可尋求家長(zhǎng)、老師、學(xué)校，乃至社會(huì)的多方協(xié)作。大學(xué)是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)，更是過渡社會(huì)的一個(gè)階段，學(xué)生在大學(xué)里學(xué)到的什么、掌握了什么遠(yuǎn)比取得的學(xué)習(xí)成績(jī)重要。學(xué)生應(yīng)充分運(yùn)用大學(xué)資源，師資引導(dǎo)，社會(huì)觀摩等，擴(kuò)展自身知識(shí)面，充分認(rèn)識(shí)外界，以此反饋，內(nèi)省自我，深刻明確自身未來發(fā)展方向。當(dāng)然，學(xué)習(xí)也不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)在能力范圍內(nèi)多方位學(xué)習(xí)，跨領(lǐng)域、跨專業(yè)交友并組建自己的團(tuán)隊(duì)，彼此互相學(xué)習(xí)交流。關(guān)懷他人、關(guān)注社會(huì)并于此建立有間聯(lián)系，以自我學(xué)習(xí)、自主掌握為主，充分運(yùn)用外界資源輔助學(xué)習(xí)，并運(yùn)用所學(xué)去實(shí)踐中檢驗(yàn)、挑戰(zhàn)自我。

②教師是人才培養(yǎng)的引領(lǐng)者。師資能力基本上決定了一所大學(xué)的教育水平，教師的能力直接影響著一代代人才的培養(yǎng)。對(duì)此，新工科背景下對(duì)師資能力又有了更高的要求。學(xué)歷是檢驗(yàn)師資能力的標(biāo)準(zhǔn)，但不應(yīng)成為評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)結(jié)合個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念與學(xué)術(shù)見識(shí)等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。為改善教師教學(xué)上的現(xiàn)狀，教師授課時(shí)應(yīng)當(dāng)要“有的放矢”，不拘于教材、不常于理論，而應(yīng)源于課本且高于課本，將課本的內(nèi)容拓展開來，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去了解其它方面的知識(shí)，接觸更多事物，擴(kuò)展認(rèn)識(shí)界面，激發(fā)學(xué)生聽課的熱情。其實(shí)，教師的人生大學(xué)、生活閱歷就是最好的教程課例，將見識(shí)與經(jīng)歷應(yīng)用到課堂上，以身說法，動(dòng)之以情，曉之以理，不拘于常規(guī)，注重模式創(chuàng)新，方為正道。當(dāng)然教師對(duì)于職務(wù)上的熱情也不應(yīng)隨著時(shí)間而消減。教師在傳授知識(shí)時(shí)還可進(jìn)行一定的思維引導(dǎo)，指引學(xué)生朝更高的思維方式和更深的思維層次去思考，擺脫思維局限，從而縮短學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身技能的時(shí)間。教師也要與學(xué)生建立良好的學(xué)術(shù)交流聯(lián)系；與學(xué)校和社會(huì)建立最新動(dòng)態(tài)聯(lián)系，以便向?qū)W生傳授；與家長(zhǎng)建立有機(jī)監(jiān)督聯(lián)系。全方位協(xié)同育人。

③學(xué)校是人才培養(yǎng)的保障。教育的目的不是學(xué)生的成績(jī)，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和熟用度。在新工科背景下，各高校的教育結(jié)構(gòu)和課程也有了相應(yīng)的變化，但這應(yīng)視為手段而非目的。學(xué)校也應(yīng)完善多方位協(xié)同育人機(jī)制，不局限于課程和網(wǎng)上授課的形式，應(yīng)突破校園的圍墻，強(qiáng)調(diào)學(xué)識(shí)實(shí)踐、重在過程。與社會(huì)建立有間聯(lián)系，為受教育者提供機(jī)遇，讓受教育者有機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)、了解社會(huì)、融入社會(huì)，讓社會(huì)參與到人才培養(yǎng)的體制機(jī)制中，與社會(huì)建立有間聯(lián)系，使學(xué)校培養(yǎng)的工程人才能與社會(huì)人才需求相吻合，形成無縫對(duì)接，以此推進(jìn)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的進(jìn)程。建設(shè)一批直接面向當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的工程技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)人才；形成一批可推廣的新工科建設(shè)改革成果。推進(jìn)工程教育國(guó)際化，圍繞“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施，構(gòu)建沿線國(guó)家工科高校戰(zhàn)略聯(lián)盟，共同打造工程教育共同體，提升我國(guó)工程教育國(guó)際影響力和對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略的支撐能力。學(xué)校的高端設(shè)備、雄厚師資與有效決策無疑是學(xué)生發(fā)展的一大保障。

④社會(huì)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)的最終成果是走向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，社會(huì)方面是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。企業(yè)發(fā)展離不開符合其企業(yè)文化的工程人才需求，對(duì)此，企業(yè)也應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校形成聯(lián)系，在向?qū)W生宣傳企業(yè)文化的同時(shí)，也應(yīng)給學(xué)生提供前往企業(yè)觀摩的機(jī)會(huì)，在擴(kuò)展學(xué)生見識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確發(fā)展方向的同時(shí)，也潛移默化的為企業(yè)預(yù)定了一批符合其企業(yè)文化的工程人才。學(xué)生明確方向，獲得鍛煉，得到發(fā)展；學(xué)校培育人才，決策正確，有所成效；企業(yè)招募人才，所招所需，促進(jìn)發(fā)展。以此形成多方共贏的局面。

⑤家長(zhǎng)是人才培養(yǎng)的輔助監(jiān)督者。大學(xué)的人才培養(yǎng)常常忽略了家長(zhǎng)的作用，建立與家長(zhǎng)的有間聯(lián)系，讓家長(zhǎng)參與到大學(xué)人才培養(yǎng)的過程中來，增強(qiáng)家長(zhǎng)與子女的交流溝通。在人才培養(yǎng)中，家長(zhǎng)不僅可以起到輔助監(jiān)督的作用，還能間接提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)、人文情懷。

（3）在新工科背景下的智能人才培養(yǎng)模式中學(xué)生、教師、學(xué)校與企業(yè)和家長(zhǎng)應(yīng)都是平等的參與者、實(shí)踐者和合作者，平等創(chuàng)造一個(gè)和諧安全的空間，相互聯(lián)系，協(xié)同育人，身處其中，可以產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種終身的、愉悅的激情。

4總結(jié)語

新工科建設(shè)的本質(zhì)理念——大工程理念，是為工程實(shí)際服務(wù)的工程教育的一種回歸。“五位一體”的新工科人才培養(yǎng)模式將有助于加快我校高水平理工科大學(xué)的建設(shè)，使學(xué)生多元化發(fā)展，高校培育出來的人才能更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，能夠?yàn)閲?guó)家和社會(huì)做出顯著的貢獻(xiàn)。新工科是新的挑戰(zhàn)，也是新的機(jī)遇，各高校在此環(huán)境下或多或少地面臨著應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)，對(duì)此可以預(yù)見，現(xiàn)有的教育困境在改革后將有所緩解或根除，而改革后的大學(xué)教育將具備更鮮活的創(chuàng)造力。

（指導(dǎo)老師：王金海）

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