立足課堂，放眼課外

蘇強

摘 要 “閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”小學階段的閱讀會讓童年生活豐富多彩，要想學習生活更豐富，學生除了課內學習，更需要將學到的閱讀方法運用于課外閱讀實踐。以課內閱讀的方法指導課外閱讀，又以課外閱讀的積累豐富課內閱讀的不足，形成課內外閱讀相互補充、相互促進、有效融合的良性循環，是我們的語文課堂不斷追求的目標。

關鍵詞 小學語文 課內外閱讀 教學

1立足課堂、激發興趣，得法于課內，得益于課外

要培養學生的閱讀興趣，就要了解學生的閱讀需求。首先我對學生的閱讀需求做了細致分析調查。調查內容包括課外閱讀時間、書目、興趣、習慣、目的、喜歡或不喜歡閱讀的原因等幾個方面。發現真正會選書的學生不多。根據上述調查情況，我們確定了研究策略：從培養學生興趣入手，以閱讀內容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內外閱讀成為相互促進、互為補充、有效融合的整體。

1.1激發閱讀熱情

閱讀教學中激發學生的閱讀熱情尤為關鍵，在教學過程中我設法運用多種手段燃起學生閱讀欲望，激發閱讀熱情，培養學生濃厚的閱讀興趣，利用閱讀課，班會課，通過講故事的形式，把學生吸引到書本中來，如：講童話故事、神話故事、中外名人故事，嘗試在關鍵處戛然而止，然后向孩子推薦合適的圖書。這時孩子急于了解故事的下文，很容易產生讀書的興趣。當孩子讀完以后，還可以請孩子講講故事的內容并加以鼓勵，進一步強化孩子的這種興趣。 有效激起了學生讀書的欲望。 為了補充圖書種類，學校開設了開放書吧，每到課間，孩子們如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。

1.2培養閱讀習慣

1.2.1培養學生有目的地進行閱讀

在閱讀課上，指導學生讀書要有自己的計劃，根據自己的需要和閱讀能力去確定閱讀的內容。這樣，有目的地閱讀才能收到好的效果，反之，閱讀只是消耗精力，浪費時間而得不到收獲。

1.2.2培養學生讀書要堅持不懈

學生做事缺乏持久性，在培養學生讀書習慣中需要學校、家庭共同督促，創設讀書文化氛圍，堅持每天讀書半小時。在學校，師生一起讀書，一起交流讀書體會，互相推薦好書；在家里，家長也可以參與到“親子讀書”活動中來，和孩子一起進行“親子閱讀”，每天在孩子完成家庭作業之后，帶領孩子閱讀20分鐘課外讀物。每周有一次用餐時間與孩子談讀書感受；每月逛一次書店，給孩子選購幾本好書。三個20分鐘的閱讀時間雖不算長，但積少成多，聚沙成塔，只要堅守不懈，就能逐步養成良好的閱讀習慣。

1.3拓展課外閱讀

研讀文本之后，幫助學生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點”，以鞏固文本知識，豐富、擴展文本內涵。我們根據課文類型及學生特點，做好由課內閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學生讀有所依，同步閱讀相關內容，及時鞏固、拓展與文本相關的知識點。

（1）以相同主題或相同題材為閱讀拓展點。即根據每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內容。

（2）以課文背景為閱讀拓展點。對離學生生活年代比較遙遠的課文，設法將其背景文章作為拓展閱讀的內容，幫助學生加深對文本的理解。如學過《小英雄雨來》，推薦《小兵張嘎》等表現兒童團員機智勇敢品質的故事。

（3）以課文原著為閱讀拓展點。對選自名家名作的課文，如《三打白骨精》《草船借箭》，學后趁熱打鐵，薦讀原著《西游記》《三國演義》。

（4）以課文作者為閱讀拓展點。如：學習第五組課文，在學習了魯迅的作品、了解魯迅的事跡及感受對魯迅的懷念之后，我向學生介紹魯迅的一些作品：《魯迅全集》、《朝花夕拾》、《狂人日記》等，讓學生走近魯迅，感受魯迅先生的崇高精神品質。

（5）在課文內容不全面時拓展閱讀。教學《我的伯父魯迅先生》學生對于伯父的理解只局限于他送我二本書讓我好好讀，這是不夠的。對此，教師提供了魯迅為少年兒童翻譯兒童文學作品的相關信息，從而使學生理解魯迅不僅關心他的侄女，他的心里還裝著全中國的少年兒童，裝著祖國的未來，學習伯父“救助車夫”時，教師補充了巴金記錄魯迅追悼會情景的一段文字。當那位黃包車夫出現在追悼會上的資料出現時，學生才真正明白，魯迅先生對于這位車夫的幫助原來在他的心里留下了這么大的震撼，體會到魯迅先生為什么會受到那么多人愛戴。

2依“法”導讀，課內外有效融合

做任何事情，掌握了恰當的方法就等于成功了一半。閱讀方法有精讀法、選讀法、瀏覽法、摘錄法、批注法等。我們在閱讀課上及時指導學生將課內歸納出的各種文體的閱讀方法運用于課外閱讀，教會學生把一般方法和“個性”方法有效融合在一起，再根據不同文章采用適當的方法閱讀，又從閱讀中領悟、總結出新方法。這樣，不斷循環往復、相得益彰，使學生在長期的閱讀體驗中逐漸找準并掌握適合自己的方法，提高閱讀效率，豐富語感積累。

3創建班級文集，展示課內外閱讀有效融合的成果

我們開展小學語文課內外閱讀促進學生成長的實踐研究，一方面力求通過閱讀實踐，探索出適合學生的有效融合課內外閱讀的方法，以便培養其閱讀興趣，擴大閱讀量，提高閱讀效率；另一方面閱讀效果的檢驗需要展示的平臺，因此，我們以讀書筆記展閱、課本劇表演、美文朗誦、讀后感互評、手抄報展覽等形式展顯學生閱讀成果。為了更好地展示師生閱讀成果，我們如期創建了班級文集。每個班級的“文化專欄”以圖文并茂的形式介紹學校開展的各類文學、體藝活動；“讀寫融合”則刊登學生閱讀方法及由課內閱讀向課外延展的仿寫、續寫、補寫和讀后感之類的習作。班級文集的誕生架起了一座通往課內外閱讀有效融合的橋梁。

課內教學和課外拓展融成一個整體，把課內學到的知識、技能，在課外得到有效的鞏固和應用，以課堂為核心進行適宜的拓展閱讀，不但能拓展學生知識視野，發展語文能力，提高學生的語文修養，而且會讓課堂教學充滿無限生機與活力。