簡析課堂觀察技術(shù)在英語聽評課中的運用

聞宇青　譚太新

摘 要 聽評課是教學(xué)工作的常規(guī)活動，其目的是為了形成教學(xué)反饋與反思，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題，研究解決辦法并促進教學(xué)改革。但目前很多學(xué)校的聽評課籠統(tǒng)、主觀，甚至流于形式，對教師的專業(yè)發(fā)展幫助甚微。

關(guān)鍵詞 課堂觀察技術(shù) 聽評課 運用

1課堂觀察技術(shù)的內(nèi)涵

課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。筆者認為，課堂觀察其實質(zhì)就是專業(yè)視角下的聽評課活動，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，能為教育決策與教育評價提供較為客觀的依據(jù)。按照不同的分類標準可將課堂觀察進行不同的分類。一般常見的可將課堂觀察分為實驗觀察和自然觀察；直接觀察和間接觀察；參與觀察和非參與觀察；結(jié)構(gòu)觀察、準結(jié)構(gòu)觀察和非結(jié)構(gòu)觀察；開放式觀察、聚集式觀察、結(jié)構(gòu)化觀察和系統(tǒng)觀察；定量觀察和定性觀察。現(xiàn)在大多采用的是定量觀察和定性觀察的分類。

2課堂觀察技術(shù)引入聽評課的意義

通過有效的聽評課活動，可以發(fā)現(xiàn)、研究并改進教學(xué)中存在的問題，促進教師的專業(yè)化成長，提高教學(xué)的有效性。然而，在教學(xué)調(diào)研和訪談中，我們發(fā)現(xiàn)聽評課的低效現(xiàn)象比較普遍，主要表現(xiàn)為“非專業(yè)化”現(xiàn)象，即隨意開課和盲目評課，這使得聽評課活動沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用和功能。為了改進這種低效現(xiàn)象，構(gòu)建強調(diào)合作、證據(jù)、研究的專業(yè)的聽評課模式，可以引入課堂觀察技術(shù)。課堂觀察可以給教師提供有效反饋，使他們發(fā)現(xiàn)問題，有助于教師清晰地意識到支配自己課堂教學(xué)行為的教育教學(xué)策略，促進其教學(xué)行為的改進和專業(yè)的成長和發(fā)展。

同時，引入課堂觀察的聽評課，沒有以往的“專家點評”，不再居高臨下，雙方地位平等，強調(diào)的是教師同僚之間的學(xué)術(shù)探討，從經(jīng)驗型的評價向基于證據(jù)的推理轉(zhuǎn)化；課堂觀察不同予以往單項輸入式的聽評課，而是參與教師的共同探討，是一種合作型的專業(yè)研究活動，改變了教師傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”聽評課方式，從總體的感受向分點觀察轉(zhuǎn)化，從個體獨立的評價向團隊合作分享轉(zhuǎn)化，使觀察者和被觀察者都能受益，其收益是雙向的、互惠的。

另外，課堂觀察是教師合作實施教學(xué)研究的一種重要方式，當課堂觀察成為教師日常的專業(yè)活動時，合作就順理成章地成為教師專業(yè)生活的常態(tài)，學(xué)校的合作文化也就可以相應(yīng)的成長起來。

3如何進行課堂觀察

3.1課堂觀察的方法

3.1.1觀察前

課堂觀察前的準備，即課前會議。只有做好觀察前的準備工作，才能使課堂觀察更系統(tǒng)化，更具可操作性。課前會議的主要任務(wù)和程序：一是被觀察者說課，關(guān)注內(nèi)容主題、教學(xué)目標、活動設(shè)計、區(qū)別指導(dǎo)；二是聽評課群體提問，被觀察者進一步闡述，從而明確觀察對象、觀察的內(nèi)容和指標；三是通過商議確定觀察點（即觀察的切入點）。需要特別重視的是確定觀察點。這是課堂觀察實施的前提和關(guān)鍵。課堂觀察可以從教師教學(xué)（教學(xué)目標、教學(xué)組織）、學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)方式）、教學(xué)效果（學(xué)習(xí)成功率、思維深度）等三個方面六個維度，根據(jù)需要研究和解決的問題設(shè)定觀察點。

3.1.2觀察中

進入課堂觀察的時間，最好提前五分鐘進場觀察位置的選定，位置的選定需要根據(jù)觀察任務(wù)來確定。老師根據(jù)自己開發(fā)的量表去進行有目的的觀課，也就是聽課，詳細記錄觀察細節(jié)。作記錄時，根據(jù)分工負責(zé)的“觀察點”，如實記錄、描述師生典型課堂活動行為，可以用數(shù)字編碼的方法進行頻率、次數(shù)的統(tǒng)計。

3.1.3觀察后

在課后會議上與其他教師進行議課時，可根據(jù)課堂觀察的情況進行整理思路，分析總結(jié)采集、整合（統(tǒng)計/梳理/歸類）、評價并提出建議等。評價可以是課堂現(xiàn)象頻次統(tǒng)計數(shù)，可以是由此得出的觀察結(jié)論，也可以是對后繼課堂的教學(xué)反思與建議。

3.2英語課堂觀察的基本內(nèi)容

英語老師要學(xué)會觀察以下內(nèi)容：教師話語的正確性與合乎于語法性；課堂導(dǎo)入的靈活性；教學(xué)目標確定是否準確；通過哪些方式或活動得以實施，是否符合學(xué)生的認知水平；教學(xué)重難點如何確定；課堂上開展的活動有哪些；在學(xué)生活動時，教師在做什么；活動數(shù)量與質(zhì)量；學(xué)生參與的面、時間、主動性如何；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否連貫和完整；用英語提問的目的性、靈活性和技巧性；用英語組織課堂教學(xué)的能力；處理學(xué)生語言錯誤方式的能力；課堂教學(xué)中對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等。

4英語聽評課中有效運用課堂觀察技術(shù)的研究與實踐

4.1構(gòu)建課堂觀察框架

課堂觀察形式有課堂活動全息觀察、關(guān)鍵問題聚焦觀察、依據(jù)價值標準評判觀察、現(xiàn)場情境描述性觀察、典型個體追蹤觀察、視頻教研精細觀察、教學(xué)細節(jié)自主觀。課堂活動全息觀察從四個維度（學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化）進行觀察。以課堂活動全息觀察、關(guān)鍵問題聚焦觀察和依據(jù)價值標準評判觀察為主要方法，通過反復(fù)實踐和不斷調(diào)整補充后，構(gòu)建英語課堂觀察框架。

4.2確立觀察點

受觀察行為自身特點的限制，觀察者只能觀察到具體的行為表現(xiàn)，如教師的教學(xué)手段，教學(xué)資源的應(yīng)用，教師的提問，學(xué)生的回答、自主學(xué)習(xí)等，而師生頭腦里的思維是不可觀察的。因而，所確定的觀察點必須是可觀察、可記錄、可解釋的。此外，課堂觀察是為教學(xué)改革和教學(xué)發(fā)展服務(wù)的，所以還要根據(jù)觀察個體或群體現(xiàn)階段的研究需求來確定觀察點。

4.3課堂觀察量表的研制

在復(fù)雜的課堂環(huán)境中進行觀察，必須借助于一定的工具進行觀察、記錄——即課堂觀察表。根據(jù)已確立的觀察點，結(jié)合觀察者個人能力的優(yōu)勢和局限，以及小組分工的需要，可以選擇已有的課堂觀察表，也可以自主開發(fā)新的課堂觀察表；觀察的角度可以是一點，也可以是多點；可以是定量表，也可以是定性表。需要注意的是，課堂觀察表是為了收集課堂教學(xué)的細節(jié)以獲礙研究結(jié)果的證據(jù)。因此，此表應(yīng)以簡單明了、易于操作為宗旨。

5結(jié)束語

課堂觀察作為一種科學(xué)研究的方法，是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段；把課堂觀察引入英語聽評課，是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，可以加強教師對自己行為的責(zé)任心，提高教師自主性的專業(yè)判斷力，促進教師不斷反思和改進教學(xué)，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)化水平提高的目的。

參考文獻

[1] 才福明.運用課堂觀察的方法進行聽評課的幾點體會[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（48）：67.

[2] 陳慶.運用課堂觀察提高小學(xué)英語聽評課的有效性[J].文學(xué)教育（中），2016（08）：76-77.