淺談小學英語閱讀資源中地方文化的體現

陳湘

摘 要 為解決小學英語教材中，閱讀材料不足的情況，小學英語教師合理開發和有效應用英語閱讀資源顯得極其重要和迫切。在小學英語課滲透地方文化，開發具有地方文化特色的英語閱讀資源，是對英語教材教學內容的更好補充。它更貼近學生們的實際生活，能更加激發學生的學習興趣，調動他們動手、動腦的積極性，從而實現學生自主學習、主動發展的英語學習形式。

關鍵詞 小學英語 閱讀資源 地方文化 廣府文化

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

英語學習需要大量有效的信息不斷重復輸入來習得。如果沒有足夠量的語言輸入，英語學習只能成為紙上談兵。《新課程標準》曾提到：在小學階段，小學生的英語閱讀量要累計達到10至12萬字。這說明，小學階段的英語學習就已經開始需要大量的、有效的閱讀輸入來開展。而現實情況卻是，小學英語教材中，閱讀材料比較單一，難以滿足小學生充足的、有效閱讀的需要。因此，小學英語教師合理開發和有效應用英語閱讀資源就顯得極其重要和迫切。

語言與文化從來都是密不可分的，因為語言不僅僅是人們用來相互溝通的工具，它還是人類文化傳承和傳播的重要載體。一個民族一個國家或地區的歷史、風俗、信仰、科技乃至社會制度、思維模式等等文化信息都可以通過語言保存和傳播。所以在小學英語閱讀資源中注入文化元素，不僅能吸引學生的注意力，也能幫助他們深化理解，記憶語言知識。而中國地域遼闊，不同的地區由于特殊的地理、歷史發展差異，形成了不同的地方文化， 如齊魯文化、湖湘文化、巴蜀文化、江浙文化等。在閱讀資源開發過程中，注重融入地方特色文化，是語言學習生活化的一種體現。滲透地方文化特色的閱讀資源更貼合學生的實際生活情況，熟悉的語料，有助于學生更主動地參與學習，提高他們的學習專注力，更能激起學生學習時的共鳴。

廣府文化指以廣州為中心，以珠三角為通行范圍的粵語文化。本文中將以廣府文化為例，說明小學老師可以如何在英語閱讀資源庫開發建設中融入地方文化特色。

1資源庫的內容分類

古老的歷史造就豐富多彩的地方文化，當地風俗、歷史典故、民間傳說、名勝美食……這么多內容如果無目標隨意收集，只會使閱讀材料混亂、難度層次雜亂，不方便教師教學使用。所以在開發閱讀資源庫伊始，老師就要根據需要把閱讀資源先進行適當地分類，方便之后的整理和使用。小學老師在對收集內容進行分類時要注意幾點問題。

（1）要符合學生目前的能力水平。有心收集素材的話，其實好的閱讀材料并不少，但如果學習主體是小學生，因為年齡小，掌握知識淺等等原因，適合的閱讀材料數量就會大打折扣。所以老師在一開始就需要確定整個閱讀資源庫的難度系數，把內容過難的主題刪除，或者對閱讀文本限定生詞數量，讓學生能夠看得懂，說得明白。

（2）可以結合課本單元主題分類。閱讀資源庫的開發，主要是作為課本教學內容的擴充，所以跟著教材內容走，是一種比較簡便的確定閱讀資源分類的方法。為教材的每個單元都確定一個分類方向，再按照這個方向收集閱讀資源，這樣才能使資源庫的開發工作變得具有目標性，在使用時也才更容易操作。以我校的科研課題為例，廣州《教科版小學英語》五年級的上冊Module 6和下冊Module 1都是講季節，分別提到了不同季節的穿著和活動。這個主題下，要發掘具有廣府特色的閱讀材料，方向很多，如果都寫，會使內容顯得很雜亂，所以最好用一條主線串聯一下。根據老師討論，我們選取了穿著進行歸類收集，由廣東天氣炎熱，適合穿什么樣的衣服，12月的廣州人穿衣和北方地區有什么不同，為什么等等話題資料進行收集，讓學生從閱讀活動中體會廣州地方特色。像類似的例子還有五年級上冊Module4和5，講的是飲食；六年級上冊Module1，2和5，講的是城市變遷等等。根據教學需要和教材內容，我們把資源庫分成衣、食、住、行、節日、旅游，六個大模塊，每個模塊的內容都有相對應的課本教學單元。這樣在課堂上，老師可以直接從資源庫中選取閱讀材料進行課堂講讀，也可以布置相關的閱讀材料進行課外自讀。分類清晰，內容明確的資源庫，才能讓學生有更多的文本可看，老師有更多的文章可講。

2資源庫的素材來源

開發閱讀資源庫需要收集大量的閱讀材料，這些閱讀素材從哪來，這是資源庫開發最主要的問題。閱讀素材的主要來源有以下幾種：

（1）挖掘課外教輔材料。相比人教版的語文和數學教材，廣州《教科版小學英語》教材有它的地區獨特性，所以在收集教學資源的時候，會比語文、數學相對較少。盡管如此，市場上和本教材配套的教輔材料還是不少，各類練習冊，課外輔導書應有盡有。老師可以多翻閱一下這些教輔材料，雖然不是篇篇都合適，但總能找到一些合適的文章，例如《英語周報（廣州版）》和《現代中小學生報（英文版面）》就提供給本課題不少好的閱讀材料。這些閱讀資源的特點是量雖少，但基本都適合，可以直接拿來用。

（2）改寫自創閱讀材料。由于需要融入地方文化，所以很多時候合適的閱讀材料并不好找，且對象又是小學生，想要獲得合適的材料就更加困難，此時就需要老師們改寫或自創一些相關的閱讀材料。例如，Guangzhou is a good place to live in. You can enjoy many delicious foods in Guangzhou. Popular Cantonese dishes include steamed whole fish， crispy skin chicken， sharks fin soup and roast suckling pig. Sea food is very important part of Cantonese food. Sea fish， shellfish and sea plants are all seafood. Cantonese breakfast， also called morning tea is very important， too. People love to go to restaurants with friends and families. Rushed a pot of tea to the two pieces of desert， calling them "two cups".這是一段根據網絡文章改寫的閱讀材料，在原文中生詞率達50%，完全不適合學生閱讀，于是把文章改短，生詞盡可能用學生熟悉的單詞代替，橫線部分的詞語不能被替換，就直接以配圖方式解決。改寫之后，生詞率不超10%，這樣學生基本可以理解文章內容，了解粵菜文化，也同時學到一些新的詞匯，一舉數得。

（3）開發學生優秀作品。小學生雖然英語知識和技能有限，但是仍然具備一定的語言基礎，所以適當給予學生機會，讓他們自己編寫小短文，也是開發閱讀資源的好方法。為了收集學生的優秀作品，我校英語科連續幾年開展了廣府文化英文創作比賽活動，比賽內容包括書簽、作文、手抄報等多種形式，這讓老師們收集到不少好的閱讀材料。

3資源庫的有效應用

閱讀資源庫建立起來，學生要去用，愛用，會用才會使它變得有意義，因此老師需要研究使用方法，讓閱讀變得有效。應用研究可以分三個方面：

（1）確定資源使用方式。資源庫中的閱讀材料那么多，應該什么時候用？怎么用？作為自讀材料用在課前，可以起到一定的預習效果，讓學生在課前就了解學習的方向；作為文本重構的閱讀材料，可以在課堂上使用，補充或代替課文內容，提高課堂教學效果；作為課外閱讀材料，可以擴大學生的閱讀輸入量，培養閱讀興趣和習慣，從而提高學生的英語知用能力。

（2）老師指導閱讀方法。老師需要對學生做好必要的閱讀方法的指導，包括掌握科學的閱讀方法和如何選取閱讀材料等。例如，課內閱讀時，老師可以借助豐富的閱讀材料滲透查讀、跳讀、略讀、泛讀、精讀、猜詞等閱讀方法，為學生們以后長期的閱讀能力的提高鋪墊基礎；當閱讀資源作為課外閱讀材料時，老師又要指導學生根據自己的能力、興趣、需要等，從資源庫中選擇適合自己的閱讀文本。

（3）及時做好閱讀反饋。這里的閱讀反饋包括閱讀檢測和閱讀分享兩個內容，指老師在學生閱讀后對閱讀質量和效果的檢測，方式有自批、組內討論互改、集體講評等等，以及學生閱讀后對閱讀內容和體會的分享，形式包括小作、海報、手抄報、報告等等。

4結束語

在小學英語課滲透地方文化，開發具有地方文化特色的小學英語閱讀資源，是對英語教材教學內容的更好補充，它更貼近學生們的實際生活，能更加激發學生的學習興趣，調動他們動手、動腦的積極性，從而實現學生自主學習、主動發展的英語學習形式。

參考文獻

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