小學語文個性化閱讀教學探討

沈冠宇

摘 要：小學語文學科是學生學習的基礎科目之一，學習語文有助于提示學生的語言組織能力和思維表達能力，同時使學生更易于進行其他學科的學習，在語文教學中為了提升學生這方面的能力，可以通過閱讀教學使學生開拓視野，同時提升其語言組織能力及表達能力等。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語文教學

一、概述

在語文教學中為了提升學生的語文素養，可以展開針對性教學，如個性化閱讀教學，該種教學模式更利于學生沉浸在閱讀之中，更易于激發其閱讀積極性，從而提升其語文素養，教師也要選擇合適的教學方法，使學生提高閱讀興趣。

二、小學語文閱讀教學中存在的主要問題

（一）“學習”放任自主

有些教師在閱讀課中，任學生選擇閱讀教材，這樣雖然能提升其積極性，但是也不利于學生語文素養的提升，如果學生選擇了不合適的閱讀教材，這也就起不到閱讀對學生的積極引導作用，因此，應該選擇適合小學生成長階段的閱讀教材，避免只抓數量，不抓質量的情況出現。

（二）“討論”成為花架子

在閱讀課中，如果一味只重視形式，而忽視了閱讀課的意義也不利于學生的閱讀能力的提高，在閱讀課上展開小組討論有積極作用同時也有消極作用，閱讀本身就是獨立思考的過程，在閱讀完之后，也可以進行想法交換，與他人展開溝通，以促使其思維得到開拓性延展，但是在小組討論過程中也要避免其過于形式化，這也不利于學生的閱讀能力的提高。

（三）“指導”有名無實

教師在閱讀課中要對學生予以指導，但是有時指導也不利于學生的閱讀能力的提高，如在搜集閱讀素材背景時，學生展開盲目搜索，信息檢索能力不高，此時教師應予以指導，促使學生完成檢索任務，從而更好的理解故事背景，提升理解能力，教師在指導過程中缺乏針對性指導和細化分類，這不利于學生提高信息檢索能力。

三、小學語文個性化閱讀教學方法

（一）以人為本，將學生作為閱讀主體

教師在閱讀中要尊重學生想法，結合學生學習特點，制定針對性閱讀策略，以使其閱讀內容更符合現階段小學生成長特點，如在選擇閱讀教材時，要選擇淺顯易懂的閱讀內容，要避免過于深奧復雜的內容，可以選擇類似《小王子》、《彼得潘》、《中國古代神話故事》等內容來閱讀，這些內容更利于小學生理解，更易于從淺顯易懂的故事里理解其中所表達的思想情感，同時激發小學生的閱讀興趣，更利于以后的成長和發展，教師也要與學生展開交流，以學生為中心，使學生在閱讀中不斷提高文學素養，同時也激發其想象力，使其在書中探索尋找，遨游在知識的海洋中。

（二）創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣

教師可以為學生營造更積極的閱讀氛圍，可以鼓勵學生閱讀，為學生提供良好的學習環境，使其沉浸在知識的海洋中，如可以在班級內設立“讀書角”，鼓勵學生閱讀，同時也可以每周舉辦一次讀書分享活動，鍛煉學生的語言表達能力和溝通能力，同時與同學們展開交流和溝通，以充分汲取書中的知識，也可以鼓勵學生寫讀后感，以鍛煉其寫作能力，同時提升其邏輯思維能力。教師也可以對班級內學生進行分組，對每一小組都展開不同的閱讀內容安排，最后再舉辦班級閱讀分享會，鼓勵每個學生上臺發言，分享其從書中獲得的內容，通過不同同學的分享，以使學生的思想展開猛烈的思維碰撞，激發其閱讀活力，同時更易于使學生從不同的角度感悟書中內容，促進其開拓性思維的發展。教師也可以借助一些設備為學生營造積極的環境，如多媒體等教學設備，并結合閱讀素材背景，對故事內容和情節展開具體化的分析，使學生更好的進行閱讀思考。教師也可以組織學生觀看一些有益于學生身心成長的節目，不斷拓展學生視野，如《朗讀者》、《春天讀詩》、《中國詩詞大會》等節目，提升學生閱讀興趣。

（三）采用多種教學方法，豐富學生個性閱讀體驗

教學方法陳舊、理念單一是小學語文個性化閱讀教學中的常見問題，因此教師要轉變閱讀思路，使學生從閱讀中受益匪淺，豐富學生的閱讀體驗。目前，生活化教學法、閱讀與朗誦比賽法等，在語文個性化閱讀教學中比較常見。教師可以選擇適合小學生閱讀的閱讀素材，同時也可以通過多種方式以吸引小學生注意力，可以利用網絡化閱讀提升小學生的閱讀體驗，如微博、微信公眾號等不同形式的方式來引導學生閱讀，使學生感受不同的閱讀體驗。在平時的課本教材閱讀中，教師也可以對學生予以指導，使學生理解課本內容，理解作者所要表達的情感，感受文中所表達的思想情感，這也有助于學生提升理解能力，教師也可以指導學生通過網絡上豐富的資源來展開學習，如十點讀書等微信公眾號，在該過程中需要家長為學生做出正確的引導。

（四）關注學生個體差異，兼顧閱讀教學針對性

教師要根據課程大綱對閱讀素材進行選擇，選擇適合學生當前成長階段的閱讀內容來促使學生展開閱讀，以提升其閱讀素養，教師在學生展開閱讀的過程中也要給學生以正確引導，以促使學生更好的通過閱讀提升其文學素養。同時教師要根據不同的學生的特點展開針對性閱讀和指導，教師要尊重和重視每一位學生，和學生平等交流，并給予學生充分的思考時間。

四、總結

小學語文閱讀教學中存在一些問題，需要教師積極改進，以幫助學生更好的從閱讀中吸取知識和養分，同時要關注小學生的主體地位，依托情境創設，激發小學生的閱讀興趣，既要豐富小學生的閱讀體驗，又要關注其個體差異，為其未來語文學習奠定良好基礎，實現閱讀能力提升。

參考文獻

[1]傳統文化在小學語文教學中的滲透探析[D].任靜.貴州師范大學 2017

[2]實施小學語文個性化閱讀教學探討[J].胡蓉華.科教文匯（中旬刊）.2018（05）

[3]探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略[J].李安偉.作文教學研究.2016（06）

[4]兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策[J].秦英帥.中國科教創新導刊.2014（09）

[5]多一份自由，多一種想象——淺析小學語文課外閱讀[J].朱曉利.青年文學家.2011（24）

（作者單位：臨沂大學教育學院）