土建英語課程中教師及學生角色的定位

摘 要：現今，培養既懂專業又懂英語的國際化土建人才是土木工程領域國際交流合作的需要，包括高職在內的高校土建專業都在積極探索雙語教學的課程模式，力求找到符合本校學生水平的教學方法。本人結合浙江工商職業技術學院開設的土木工程專業英語課程教學實踐情況，對教師的課堂角色定位展開了分析研究，教師的授課方式應從主講逐步轉為引導；教師的授課重心應從知識灌輸轉化為知識布局；鼓勵學生積極參與課堂知識分享。這些措施的開展調動了學生的學習積極性，對土建英語教學改革的進一步深入起到了推動作用

關鍵詞：土建專業英語；教師學生角色；引導式教學；參與式教學

一、引言

隨著當今建筑工程技術國際交流的日益增加及土木工程國際化進程的迅速發展，我國國際勞務輸出不斷擴大，社會急需能夠掌握國際通用語言（英語），具有國際視野、通曉國際規則，既有理論基礎，又能面向實際，能在國際經濟一體化環境下從事工程技術和管理工作的外向型、應用型人才。土木建筑工程專業英語的教學在培養復合型人才方面起著重要的作用，土建專業英語是提高學生綜合能力，提升學生在專業方面的英語應用能力的重要工具，能滿足社會對國際環境下重大土木工程項目公開招標、投標和咨詢，國際建筑工程承包和建筑勞務合作市場的需求。正確認識專業英語的作用，積極探索專業英語教學的模式創新，對培養國際化土木工程人才具有重要意義。

二、土建英語教學中存在的問題

1、教師—文本翻譯式教學

土建英語作為專業英語課，與基礎課不同的最顯著的特征是土建方面的專業英文詞匯的大量出現。教師在有限的時間里，既要講解這些專業詞匯的意思用法，又要結合基礎英語的特點用英文傳授課程內容，很多教師為了完成教學任務，只能采用常規的講授方式。這些方式容易導致課程內容的傳授以文本翻譯的模式進行。課程教學的開展模式也是以教師主講，學生聽課記筆記的形式出現。這種典型的傳統式英語課堂的模式非但沒有顯示土建英語的特色，反而讓學生認為“這只是加了點土建英語詞匯的基礎英語課而已”。

2、學生—基礎英語式學習

教師進行翻譯式教學的同時，學生須在有限的時間內掌握絕大部分土建英語專業術語，對大部分學生而言（尤其是高職類學生），是個巨大的挑戰。這容易引起他們對專業英語學習的恐懼，引發抵觸心理。學生們忙于記筆記，背單詞，為掌握概念和詞的用法而投入大量時間，也會轉移土建英語教學的真實目的。具有專業用途的土建英語教學逐漸演變成了帶有土建英語詞匯的基礎式英語教學，學生的土建英語學習也成了基礎式英語學習。課堂氛圍的沉悶，學生學習的無趣，“學生普遍存在學習倦怠問題”[1]，學習效果的不盡如人意等各方面都促使教師為轉換師生角色而努力。

三、教師角色定位：引領課堂教學

學生角色定位：參與課堂教學

1、課前預習：以高職類大學土建英語課程使用較多的教材是外研社的《新職業英語：土建英語》[2]中建筑材料這一單元為例。課文中涉及到的建筑材料有木材（timber）、磚石（stone）、混凝土（concrete）、鋼鐵（steel）、塑料（plastics）等。土建英語詞匯有：concrete block、tensile strength、reinforced concrete steel、elastic modulus、tensile property、synthetic material、organic substance等。教師在上課前，會將包含這些詞匯的課文音頻發給學生，讓學生去反復聆聽，達到熟悉語音的程度。其次，將項目化教學引入課堂。學生分小組進行學習，根據學生的基礎和興趣分配學習任務。除了聽音頻，將這些專有詞匯進行paraphrase也是學生課前必須完成的任務。這樣操作，教師在課堂教學中就不需要花費太多的時間進行詞匯的講解和用法的演示了。學生在預習的過程中，也能體會到專業詞匯和基礎詞匯之間意義上的關聯。

2、課堂教學

興趣教學法是一直在提倡，但很少能真正貫徹。土建英語課堂上，學生對課程興趣的把握往往來源于課堂外的知識引領。仍以外研社的《新職業英語：土建英語》[3]中建筑材料這一單元為例。在課前預習環節中，教師已經讓學生根據興趣選擇了建筑材料，并且選擇心儀的建筑物作為小組學習的依托。

在這一單元的課堂教學中，教師對建筑材料進行簡單的介紹，將專業詞匯的解釋和應用轉移到每個小組建筑介紹的PPT中，由學生完成相應的專業詞匯的講解。但他們的主要精力花在學習和理解專業知識本身，而非在單詞上，這避免了舍本（專業知識）逐末（單詞）的尷尬局面[4]。站在講臺上演示各自小組的建筑物介紹，將他們的學習成果分享給全部同學。在匯報過程中和結束后，其他學生都可以根據自己的理解提問，匯報小組會當場進行解答。小組匯報結束后，教師都會進行專業的點評。教師把控全局，布置任務；學生充分參與到課堂教學中來。這充分體現了學生為教學主體，教師為引導的角色定位。這一模式增強了師生間、生生間的互動。既照顧到了基礎薄弱的學生，讓他們著手處理較為簡單的知識，又讓英語基礎扎實，學習態度認真的學生有廣闊的舞臺展示他們的能力。整個教學環節幫助學生提高了他們的聽說讀寫水平，同時有助于激發學生的學習興趣，讓他們真正對英語感興趣。學生在這一過程中逐漸體會到語言是工具，是媒介這一最基本的道理。

3、課后總結

匯報前的小組任務分配查找資料的過程，考驗了學生的英文閱讀、翻譯和寫作能力；課堂上的匯報和提問環節，鍛煉了學生的口語和應變能力；課后的總結則是對他們存在的優缺點進行評價的重要環節。教師將點評書面化，落實到各個小組；小組負責人須收集其他小組對他們的評價。綜合教師和同學的評價后，對他們的PPT和匯報內容進行修改，并做出書面報告。教師將這一過程進行考核，對每個學生的表現打分，用數字量化學習效果。

四、小結

采取以學生為主體的小組匯報演講式教學模式，讓學生充分參與到土建英語課堂教學中，喚醒學生內在的潛能，將專業英語知識的學習變得生動活潑，形式多樣，是我校土建英語的課程改革模式。教師在整個教學環節一直起著引路人的作用，點撥和開啟了學生的學習思路，改變了課堂上的灌輸式知識傳授，讓學生主動開展學習。這一教學改革模式改變了傳統的師生角色，重新確定了教師主導學生主體的教學方向。隨著這個教學模式的逐步成熟完善，土建英語的課堂學習效果會越來越明顯。

參考文獻

[1]房長宇.土木工程專業英語課程學習倦怠問題探析[J].高等教育，2012（5）：29—30.

[2-3]徐小貞.新職業英語：土建英語[M].北京：外語教學與研究出版社，2010：89—90.

[4]滕振超.高校土木工程專業課程雙語教學的研究[J].齊齊哈爾醫學院學報，2008（29）：2373.

作者簡介

湯丹艷（1979—），女，浙江寧波人，講師，碩士研究生，主要研究方向為英語語言文學教學與研究、土建英語。

基金項目：本文是浙江工商職業技術學院雙語課程《大學英語II：專業英語（土建英語）》的研究成果之一。項目編號：50010202-091107

（作者單位：浙江工商職業技術學院）