淺議“小組合作學習”方法的實施

摘 要：合作學習實現學生學習方式的根本轉變的關鍵也在于學生能否有效地自主、合作、探究學習。因此，變革傳統的、過于注重知識傳承的教學方式，借鑒發達國家基礎教育的成功經驗，引導學生形成多樣化的學習方式，已成為我國基礎教育教學改革的當務之急。探索既適應我國社會發展需要，又能汲取國外教育先進理念的培養人才模式，乃是教研工作的重要內容，也是工作的難點。

關鍵詞：合作學習策略學習能力課堂生態

隨著素質教育不斷推進，課堂已經不再是教師"填鴨式"的滿堂灌形式了，"以學生為主體，以教師為主導"的教學理念被教育界倡導。我們的課堂教學雖然由原來"滿堂灌"的教學模式轉變為"自主學習、合作探究"的教學模式，合作學習已走進課堂。新課程倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，提高學生學習的興趣，全面提高學生的綜合素養，培養學生的主動探究，合作意識、創新精神。

因此，變革傳統的、過于注重知識傳承的教學方式，借鑒發達國家基礎教育的成功經驗，引導學生形成多樣化的學習方式，已成為我國基礎教育教學改革的當務之急。探索既適應我國社會發展需要，又能汲取國外教育先進理念的培養人才模式，乃是教學工作的重要內容，也是工作的難點。

一、實行"小組合作學習"方法的意義

合作學習可以通過小組合作學習，使得學生綜合素質不斷得到提升。通過合作的有效性開展，可以形成積極互賴關系；相互促進有效發展；增強個體責任意識；增強人際溝通能力；學會科學自我評價；促進創新意識與能力的不斷提高；大面積提升學生合作學習的能力，全面提高學生的綜合素質。

二、實行"小組合作學習"方法的目標

合作學習在學科中的應用與研究，促進學生學習方式的轉變，使學生在合作學習中全面提升學生的綜合能力，使學生在愉快的合作氛圍中、自主地參與到科學的探究之中，把傳統班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系轉變為"組內合作、組間競爭的關系"。強化學生的主體地位，注重互助式、互動式、討論式的學習，將傳統的教學與師生之間單向交流改為生生之間、師生之間互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，培養合作精神，使學生樂于、善于與他人合作，促進學生良好學習習慣的養成和學習能力的提高。

1、克服合作學習存在的弊端，初步探索具有普遍意義的小組合作學習的方式方法，提高學生語文素養。

2、在課堂教學中建立多向合作互動機制，在"對學"、"群學"中，充分發揮學生的主體地位，讓學生更主動、更愉快、更富有成效地學習，培養學生的創新思維能力。

3、通過合作學習的指導和實踐，發揮小組群體的互動功能，激發不同層次的學生學習積極性，培養他們樂于和善于與人交流合作的意識和能力，進一步提高他們的語文學習能力，有利于提高學生參與能力、合作能力、競爭能力等，在此過程中培養學生形成良好的心理素質，學習能力，團隊意識。

4.我們可以通過合作學習這種學習方法的有效實施，有利于改變教師的教學方式以及學生的學習方式，有利于改變師生的教學觀念，從而實現共同進步。

三、如何實現學生的小組合作的學習方法

要使小組合作學習有效、高效，必須進行小組建設，進行分組學習，搭建合作平臺。

1.科學合理分組，使學生可"合作"。

通過研究我們可以看到，如果合作小組是否分好組，會產生不一樣的效果。例如：如果學習小組內部成員的學習能力有所差別，小組在進行討論時效果更好；如果小組成員能力都低，小組討論無法展開；如果能力都較高，小組之間的合作也會出問題，如果小組中男女數量不均衡，小組合作的質量也會降低。所以，我們要科學合理分組。

2.優化評價機制，使學生想"合作"。

首先，及時評價、反饋、激勵表彰，是小組合作得以長期進行的重要保障。因此，在具體操作中，我們從小組學習的過程、表現和效果三方面入手，嘗試著實施學生自評、組內互評、組際互評、教師點評等多種評價方式，收到了一定的效果。

3.培養合作意識和技能，使學生"會合作"。

要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，必須做好以下幾件事：

一是選出得力的行政組長和學科組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

二是給小組起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

三是為了調動小組內每個成員的積極性，教師必須培養組長和組員的合作技能。在實踐中，我們注意培養小組長的責任心和后進組員的上進心，把優等生和后進生緊密地聯系起來，建立起一榮俱榮一損俱損的關系。讓優等生帶動后進生，小組交流時，多給這些同學發言的機會。老師也要多關注后進生，多與他們交流，較簡單的問題盡量讓這些同學回答，多鼓勵，讓他們體驗成功的快樂，拋棄自卑感，建立自信心，擁有成就感。

四是明確分工。

開展小組合作學習時首先要確定共同的學習目標。在合作學習中，實行小組成員必須分工明確，承擔起自己應盡的責任。

五是培養小組合作學習的良好習慣

良好的開端等于成功的一半，良好的學習習慣是保證有效開展小組合作學習的前提。教師應耐心輔助，鼓勵、啟發學生思考交流，努力創設便于學生思考、表達的情境，激發學生動腦、動口的欲望，使學生在小組合作學習中敢想、敢說。同時還需培養學生傾聽、討論的習慣。

六是營造氛圍，激發合作學習興趣，培植合作自信

"獨學而無友，則孤陋而寡聞。"說明我們就應大力貫徹合作學習。學生之間的討論來調動學生學習的興趣就尤其顯得必要。教師應該給學生的"合作性學習"留出充分的空間，讓他們在合作中有較充分的發言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔任起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。

七是激勵競爭，增強小組合作學習的意識。為了提高學生的合作學習意識，教師可以在日常的教學中有意識地強化"學習小組"的集體榮譽感，比如可以經常地評比"最佳小組"，采取單課評比與積分相結合的競爭方法，或者以每課各組輪流推出"小組發言人"、"小組主講人"的形式等。

八是教師要適時引導，提高合作學習的質量。重視學生間的合作學習，并不是忽視教師的主導作用。實際上，教師始終是小組合作學習的積極熱情的設計者和引導者。無論在有組織的小組討論中，還中在日常的學習交流中，教師都要牢記自己的引導者的責任，努力克服盲目的、無意義的教學行為。

教師要精心設計分組學習的各個環節，要從學情分析、目標設置、任務安排、組織形式、策略選擇、過程展開、反饋評價等全程設計。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

總之，合作學習可以加強學生與學生、教師與學生之間的交流和互動，更好地激發學生學習語文的興趣，提高他們的素養及表達能力。

參考文獻

[1]《杜威教育名篇》 趙祥麟、王承緒編譯 教育科學出版社 2016年版

[2]《走進新課程》朱慕菊，北京師范大學出版社，2012年

作者簡介

蔣偉偉，女，本科，永城職業學院教師，研究方向：思想政治教育

（作者單位：永城職業學院）