小學校園足球文化課程的建構與實施

/李 軍 任 劍

足球是世界第一大運動，當足球走進校園時，其教育意義和功能更顯深遠和巨大。如何充分挖掘、整合、輻射校園足球的育人功能，讓每一位學生都能在校園足球的體驗活動中得到全面而有個性的發展，實現品格的提升呢？江蘇省江陰市城中實驗小學以開發實施“小學生校園足球文化‘四力’課程”為載體，既向校園足球要足球專業好苗子，又向校園足球要學生的全員化發展和個性化發展。

一、課程背景

1.落實立德樹人根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀。《中國足球改革發展總體方案》《關于加快發展青少年校園足球的實施意見》都明確提出：把發展青少年校園足球作為落實立德樹人根本任務、培育和踐行社會主義核心價值觀的重要措施，作為推進素質教育、引領學校教育改革創新的重要突破口。學校要實現這一育人目標，就必須充分挖掘、整合、輻射校園足球的育人功能，讓每一位學生都能在校園足球的體驗活動中得到全面而有個性的發展。

2.解決學校學生社團存在的現實問題。學生社團是群眾性的實踐組織，其目的是學生綜合素養的提升，尤其是學生個性的發展和創造力的提升。審視當前社團發展的現狀，我們認為至少存在以下問題：一是活動目的不明。大多學生社團存在應付性組織、隨意性活動等問題，丟失了社團活動的育人本意。二是活動主體不顯。學生在社團活動中的主體地位喪失，成為指揮棒下的附屬品。三是活動內容不適。社團活動缺少與之相適應的課程體系，活動內容缺少科學規劃，活動的隨意性強。四是活動資源不足。大多學生社團都只有一位指導教師，社團活動也只是局限于校園內，這很難適應現代學生多樣化發展的需求。因此，如何聚焦學生發展核心素養的提升，以學生社團活動為平臺，構建適切的社團課程體系，有效促進學生的全員化發展和個性化發展，是我們亟須解決的突出問題。

二、課程目標

“小學生校園足球文化‘四力’課程”，以“課程建設”為重點，以“學科滲透”為路徑，以“校園足球‘四力’聯盟”為平臺，以“多元化的交流活動”為支撐。在此基礎上，教師組織學生自主學習、廣泛參與和多元互動。

小學生校園足球文化“四力”課程以促進學生身心和諧發展為根本價值取向。學生“四力”品格發展目標見下表：

親和：待人親和有吸引力和：有強大的凝聚力明志：自我審視明志向和睦：盟員和睦有向心力和諧：團隊和諧有凝聚力堅：有堅強的意志力 堅持：解決問題多方法堅韌：面對挫折性堅韌知禮：勤于學習知禮儀禮：有良好的協調力知美：善于觀察發現美行禮：待人接客有禮數達禮：協調溝通有成效美：有出色的表現力 品美：參與體驗感悟美行美：身體力行展現美

三、課程實施

（一）構建“四力”課程的內容系統

學校緊扣“知足球、玩足球”兩個專題，通過學生喜聞樂見的“讀、唱、聽、看、繪、寫、跳、耍、賽”等形式，為不同年段的學生定制課程目標和內容。首先，我們根據不同年段的學生的認知特點確立了階段目標。課程目標見下表：

低年級 中年級 高年級盡情參加足球文化活動，具備良好的溝通能力階段目標情感 知識 過 程積極參加各類足球文化活動，關心集體了解中國及家鄉的足球名人軼事；掌握基本部位的踢球方式了解足球的專業知識及發展歷程；能運用所學知識參加比賽感悟足球的魅力；會表達自己的足球情感；提高環境適應能力，學會堅持主動參加各類足球文化活動，團結他人了解世界足球傳奇人物的成長經歷；學會基本的控球技術體驗足球的樂趣；會合理表達自己的足球情感；提高足球運動技能，自信、自強分享足球的樂趣；能充分表達自己的足球情感；提高道德品質與綜合素養

課程內容的“選擇性”“普適性”是課程的典型標志。球踢得好的學生，可以參加學校“苗苗足球隊、貝貝足球隊、樂樂足球隊”等不同層級的校級球隊；不善于踢球卻擁有某一項愛好的學生可以盡情發揮所長，如設計海報、跳啦啦操、唱足球歌曲、講足球故事、演足球場景劇、玩足球游戲等，享受足球帶來的快樂。小學生校園足球文化“四力”課程內容系統見下表：

低年級 中年級 高年級《我叫足球》《足球賽中的故事》《足球》《足球組詩》《小足球賽》《足球史話》《“動脈”足球賽》《我愛足球，其實是寄托一種信仰》《踢出年輕》《致足球》讀《放棄射門》《究竟是誰發明了足球》《足球與人生》《你不看足球所以你不會知道》《蹴鞠古詩三首》《小小足球賽》《勇闖天下》《踢出個未來》知足球唱《來吧，來踢球》《旗開得勝》《鏗鏘玫瑰》《超越》《生命之巔》《A Special Kind of Hero》《意大利之夏》《全世界TodoMundo》聽世界足球名人故事世界傳奇足球隊和俱樂部的故事中國足球的得與失江陰足球發展史足球比賽規則介紹中國足球明星故事江陰足球名人故事看玩足球《世界杯的由來》《中國世界杯之旅》《天下足球：絕對巨星》動畫片《足球小子》《世界杯進球集錦》《足球場地》《足球規則》《世界各大足球賽事介紹》精彩世界杯繪 我心中的足球如果我是球王我身邊的足球足球那些事我愛足球出彩足球寫 設計一句加油的話描寫一段踢球的場景寫觀賽體會寫參與足球活動的體會撰寫足球新聞稿記錄班級足球比賽日志《給足球專家的一封信》跳 校園啦啦操套路動作 街舞啦啦操 自主創編啦啦操耍盤：比比誰最棒準：傳球進框直：帶球接力快：快速帶球接力閃：快快躲閃靈：我會躲閃射：我會射門遠：我傳得最遠意：我的意志力最棒合：我會合作賽盤：熟悉球性準：傳球到指定目標直：直線帶球快：快速帶球繞：通過障礙靈：靈活躲閃傳：內外傳球射：大力射門遠：大力開球班級世界杯校級世界杯校外聯賽

（二）探索“四力”課程的推進系統

學校從資源整合、教學樣態、活動模式、評價方式等方面為課程目標的達成創造條件，讓每一位學生在充滿激情與關懷的學習生活中發展和提升。

1.整合教育資源，組建社團聯盟。建構“學校社團—班級社團—社會優質資源”三位一體的社團聯盟活動機制，用共同的愿景規約彼此的行為，用適切的內容拉近彼此的距離，用真誠的溝通聯結學校、家庭和社會，從而形成教育合力，組成社團聯盟。其中，學生社團指導者（教師）的作用尤為關鍵。一是指導者要有正確的教育理念，并與家長形成共識。只有我們尊重學生的個性，學生才有自由發展、自由呼吸的空間。二是指導者要率先改變，通過多種途徑引領學生家長了解校園足球、親近校園足球，讓學生家長充分了解足球社團活動的理念和育人價值，關注孩子的全面成長；三是指導者要積極整合教育資源，系統規劃、統籌協調，讓家長積極參與、全面參與、全程參與到社團活動中來。四是指導者要注重活動素材的積累、整合及宣傳，記錄社團成員的成長足跡，認真總結、充分借鑒其中的成功經驗，為自己的專業成長做好積淀。五是指導者要廣泛征求本社團成員（包括學生家長）的意見或建議，基于社團聯盟的公約，制訂并完善社團內部的管理、運行及評價機制。學校足球社團指導者積極引領，讓聯盟成員特別是學生家長能逐漸“正確認識自己的孩子、合理評價自己的孩子、積極發展自己的孩子”，并主動為更多的學生提供著優質的活動資源，形成教育聯盟。

2.鏈接學科內容，改變教學樣態。課堂教學是落實課程“四力”目標的主渠道，跨學科是校園足球課程活動的重要特點。按照價值性、整體性、多元性、開放性、豐富性的原則，我們將校園足球“四力”課程的內容納入國家課程，在學科教學中滲透品格教育。一是豐富教學內涵。以學生素養進階為目標，以項目為引領，打破學科界限，融通學科知識，在學科教學中進行價值觀、思維力和創造力的培育，構建學生品格與學科融合的教學實施方案。二是加強教學內容的統籌銜接。根據“四力”目標整合不同學科內容，建立知識間的聯系，整體設計；統籌各年齡階段教學內容，分層實施。三是發揮學科優勢。以校園足球課程為載體，發揮體育、藝術、語文、綜合、思品等學科的優勢，提升學科的育人價值。四是應用現代教育技術。教師借助現代化教育技術、教學設備和管理手段，開展生動活潑的交流活動，在發揮傳統模式優勢的基礎上，逐步引入微課、創客教育等現代教育模式。

3.建構活動模式，營造體驗情境。一是營造CCSS活動環境，改變學生學習方式。CCSS學習環境，即為學習者提供建構性（constructive）、自控性（self-regulative）、情境性（situational）、協同性（collaborative）的學習模式。社團賦予學生活動的自主權，讓其在不同的情境中進行選擇、交流、體驗、內省和成長。以成立“班級足球隊”為例，我們以往的活動順序為：（1）學校召開班主任工作會議，部署任務；（2）班主任在班級選拔足球特長生，組建班級足球隊。這樣的方式看似便捷，但學生的主體地位無法顯現。于是我們進行了改進，現在的活動順序是：（1）召開全校各班班長會議，宣布由班長負責組建11人制的班級足球隊，時間3～5天；（2）由各班長負責邀請同學、老師或家長給本班足球隊起好隊名、設計口號、拍攝照片、制作海報，并將成果張貼在本班的“足球課程展板”上；（3）請各班班長講述組建過程中的故事，拍攝成紀錄片在學校電子大屏幕上展播。二是拓展活動空間。我們充分發揮學校的主渠道作用，加強課堂教學、校園文化建設等與社團聯盟之間的關聯，廣泛利用社會資源，科學設計小組間、班級間、年級間、校園內、校園外的交流活動，營造開放多元的育人環境。

4.改進評價機制，促進多元發展。制訂富有學校特色的多元評價制度是形成學校課程特色、促進師生積極成長的關鍵。一是讓每一位學生的體驗都得到精彩呈現。為讓每一位學生在課程實施的不同階段取得的點滴進步都得到直觀呈現，我們為學生定制了一本“足球護照”。護照的文化標識、內頁設計全部由城中小學師生共同完成，護照內容根據不同階段的課程目標和內容劃分，設有“我的足球之旅”“我的成長足跡”“我的足球俱樂部”“我的足球輝煌史”四個版塊。通過6年的積淀，每一位學生都可以獲得一份精彩的個性化成長手冊，它也為學生全員化、個性化的發展提供了有力保障。二是讓每一個團隊的成長都充滿激情，評價團隊才能形成團隊、發展團隊。一方面，我們將校園足球課程納入班本課程建設體系，學校大力倡導各班組建足球隊、啦啦隊，定期展示各班的活動資料；另一方面，學校積極開展多樣化、多層次的班級、年級、校園足球聯賽，并豐富評價方式，讓聯賽的過程成為凝聚團隊、發展團隊、享受團隊的旅程。各班獲獎團隊的圖文資料，都可以登上“校園足球文化墻”。三是讓每一次活動的過程都體現智慧。首先，堅持“過程大于結果”。最好的教育應該是學生的自我教育，也應該是注重過程的教育。各班以視頻或日志的形式，定期記錄、展示某一位學生或某一個團隊的成長經歷，用感人的故事讓學生感悟不尋常的道理；對在某一方面表現突出或取得巨大進步的個人和團隊大力表彰，深入挖掘、積極弘揚他們的精神，或推薦為“城中最美學子”，或通過電子大屏幕展播，讓這些精神力量成為激勵學生自主發展的原動力。其次，堅持“進程即課程”。鼓勵教師主動開發班本課程（微課程），將班級足球隊、啦啦隊等項目的實施情況和教學建議整理成冊，讓每一位學生在今后的活動中獲得更多的體驗，幫助每位課程的實施者進行總結和反思，給更多的教師提供參考和建議。

江蘇省江陰市城中實驗小學小學生校園足球文化“四力”課程的開發與實施，初步形成了“以品格提升為目標，以學習活動為陣地，以學科融合為策略，以情境創設為路徑，以螺旋上升為特點，以多元評價為媒介”的特色，每一位學生都在豐富的課程體驗中，增長了知識，開闊了眼界，發展了思維，提升了關鍵能力與必備品格。