小學語文名著教學方法探析

鄭愿飛

摘要：課程改革與教育信息化得到了同步發展，教師也應該不斷完善自身教學模式，創新教學方案，提升教學質量的同時，著重關注對學生的綜合素養的培養。在小學課程中，語文課程能提升學生語言表達能力的欲望與技巧，這是語文的工具性的體現。此外，語文還具有人文性的特點，能夠幫助學生提升人文素養。在小學語文教材中名著教學任務占有很重要的比例，同時這也是小學語文教師進行課堂教學的最重要任務，對于培養學生的文學素養、提升學生的文化底蘊具有重要意義。本文將通過結合具體名著，探索小學語文名著教學方法，為小學語文名著教學提供范例。

關鍵詞：小學語文；名著教學；教學方法；人文素養；文學素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0051-01

在小學語文教材設置中，絕大多數的名著或者是名著的選段都是為了拓展學生的閱讀視野和能力，能夠培養學生的基本文學素養，為其一生的發展打下基礎。在小學階段，學生由于在年齡和心理上存在特殊性，只有在教學中加以正確引導，才能科學幫助學生自我養成名著閱讀的好習慣和全面分析名著的好方法，為更高層次的語文學習奠定基礎。在小學語文中，既有我國的古典名著選段，比如《三國演義》、《西游記》等，也有外國名著，比如海倫o凱勒的《假如給我三天光明》等。教師在名著教學的過程中，應該對名著的寫作背景、思想內涵等進行深入了解，這樣才能夠在課堂教學中將選段放入整部名著中，從宏觀上把控名著教學的思路，全面提升小學語文名著教學的教學效果。因此，創新小學語文名著教學方法是提高語文名著教學實效性的最佳方法和途徑。

1.突出學生的主體地位

在過去的小學語文名著教學當中，教師基本都是以自己講練為主，在講臺上采用灌輸式的教學方式開展名著教學，沒有與學生進行有效交流和深度溝通，這就限制了學生理解名著的深度和創造性的發揮。這種教學方式也降低了學生的學習興趣，讓本來生動有趣的文學名著變得枯燥乏味[1]。因此，教師應該加強與學生之間的交流互動，將學生引入到名著教學當中，突出學生的主體地位，發揮學生的主動性與積極性，對于文學名著進行深入探索。

比如在講授《用奇謀孔明借箭》的過程中，教師可以鼓勵學生對課文中的人物進行扮演，加深學生對于課文的理解。學生在扮演人物角色的過程中，能夠體會人物的語言特色和心理活動，從而對《三國演義》這部名著產生興趣。教師可以根據學生的特點，分配人物角色，比如有的學生天生外向，就可以扮演諸葛孔明，而有的學生內斂敦厚，那么就讓他扮演魯肅。這樣學生在互動的過程中，能夠增強學習的興趣，對文章進行語言特色、思想情感的深入分析，讓名著真正起到引領和啟發的效果。同時還能培養小學生的表演與實踐能力，實現學生素質的綜合提升。

2.從語言特色角度開展名著教學

名著之所以能夠流傳至今被人們所稱道，除了具有不朽的思想價值之外，還因為名著具有自身的語言特色。因此在組織名著教學的實踐當中，教師應該從語言特色角度切入，引導學生進入到名著世界中，開展深入學習[2]。通過對名著的語言特色進行深入分析，能夠幫助學生感受漢語的語言魅力，有助于學生在平時的寫作中加強模仿，并形成自己的語言特點，積累語言素材，極大提升學生的寫作實踐能力。

比如在進行《猴王出世》的教學過程中，作者吳承恩寫了很多獨具特色、對仗工整的經典句子，例如在花果山水簾洞外寫著“花果山福地，水簾洞洞天”。教師可以對于文中的此類語言句式進行講解，讓學生感受到工整簡潔的語言對于環境描寫的作用，也能夠幫助學生明白作者在語言文字上的精心雕琢。通過在不同文學名著教學中，進行相關語言特色的訓練，能夠促使學生對語言進行推敲，提升語言應用能力，這也是小學語文名著教學的本真目標。

3.從人物個性角度開展名著教學

在很多名著中的人物個性都具有鮮明的特點，這些人物特征都對讀者留下了十分深遠的影響。小學生由于天生好奇，對于具有鮮明個性的人物也會非常感興趣，教師可以利用這一特點，從人物個性教學開展名著教學，提升學生學習興趣的同時，能夠幫助學生學會文章分析的技巧[3]。

比如在名篇《空城計》中，諸葛亮故意設下空城計等待司馬懿的大軍，而司馬懿在看到空城之后卻認為這是諸葛亮的圈套，城中必定有大軍埋伏，于是撤軍退走，諸葛亮得以逃脫。在此過程中，教師應該著重講述諸葛亮這個人物謹慎周密而又善于分析敵人心態的特點，以及司馬懿猶豫多疑的性格特點。再通過對諸葛亮和司馬懿的其他代表性事件進行分析，幫助學生在心中形成完整的人物形象，有助于學生更加全面的了解這兩個人，加深對于本篇課文的理解，讓學生的名著學習會通過語言、表情、動作等進行人物分析，使之更加深刻、透徹、豐富。

結語

在小學語文教學中，大多數名著由于具有很強的故事性，所以能夠引起學生的學習興趣，教師應該利用這一特點，不斷完善教學方案，提升學生的語文綜合能力。通過引導學生閱讀名著，能夠感受其中蘊含的文化內涵，提升學生的人文修養，為其一生的發展打下基礎。教師首先應該做到突出學生的主體地位，發揮學生在名著教學中的主人翁作用。還應該從語言特色和人物個性角度開展名著教學，幫助學生深入理解文學名著，提升語文學習技巧和綜合技能。

參考文獻：

[1] 柳惠嬌.小學語文名著教學的守正與創新[J].福建教育學院學報，2016，17（06）：50-51+57.

[2] 胡歡.讓經典名著走進小學語文課堂[J].學周刊，2016（05）：43.

[3] 葛正華.走進名著“享受”經典——小學語文教材中名著類課文教學策略探尋[J].教育教學論壇，2014（25）：90.