小學語文教學中存在的問題及對策分析

張習亮

【摘要】隨著《新課程標準》的提出，我國不斷加大課程改革的力度，小學語文教學中的各項問題也日益凸顯出來，這就要求小學語文教學及時進行改革，針對現實中存在的問題尋找能夠促進教學順利進行，提高教學成果的切實有效的方法。文章分析了當下小學語文教學中比較凸顯的問題并給出相應的對策，旨在為小學語文教學提供參考和幫助。

【關鍵詞】小學語文；教學問題；教學對策

一、引言

語文作為我國歷史最悠久的學科，越發受到教育界的重視。小學語文是整個語文教學的基礎，是學生形成語文素養的前提，其重要性可見一斑。當下小學語文教學中出現的諸多問題暴露出對小學語文重要性的忽視，這些問題往往會導致小學生失去對語文的興趣，產生“學習語文無用”的想法，不僅不利于學生語文素養的提高，而且對于整個語文教學的發展都是不利的。下面具體談談小學語文教學中出現的問題及相應的解決措施。

二、小學語文教學存在的問題

（一）弱化學生主體地位

《新課程標準》要求改變傳統教學中教師占主體地位的現象，真正把學生放在主體地位，真正讓教學服務于學生的發展。根據《新課標》的要求，教師正努力強化學生的主體地位，但在小學語文教學中仍舊多以教師為主體開展教學活動。在課堂上，教師按照課本進行知識的傳授，要求學生按照自己的模式學習，學生扮演的往往是被動接受的一方，接受教師的“灌輸”，而不是主動學習，學生遵循的是教師和課本的思維方式，而不是自身。在這種情況下，小學語文教學忽略了學生自身發展的規律，導致學生學習主動性大大降低，積極性也大打折扣，難以培養學生主動思考的能力和創新思維，教學成果受到影響，長此以往將不利于小學語文教學的進步。

（二）語文教學缺乏生活化

語文作為一門以語言為主的學科，主要目的是應用于日常生活中，語文教學應該讓學生充分體會到語言藝術的魅力，激發其求知的欲望，使人與人之間能更好地交流。可以說，一個有較高語文素養的人，其交際能力必然出類拔萃。語文并非高高在上，可望而不可即；相反，語文是由語言構成的，學習語文可以說就是在學習語言，學習如何與人更好地交流以及理解語言的內容和意義。而當下語文教學一個明顯的缺點就是缺乏生活化，學生在學習語文的過程中難以將其與生活結合起來，更難以將其應用于生活中；教師的講授只停留在課本上，與生活實際相脫離，容易造成學生被動麻木學習語文的結果，難以發揮語文的作用，如果不及時改進，則會讓學生形成“學習語文無用”的想法。

（三）教學方式單一

在班級授課制模式下，學生以班為主體接受教師的教學活動，教學方法多以講授法、談話法為主。課堂上，教師以課本為媒介向學生傳授知識，絕大部分時間都是教師講、學生聽，雖然教師時常通過提問來檢測學生是否掌握好所學內容，但這種模式下依舊是教師占主導地位，學生的主動性發揮不出來，這樣的教學忽略了學生自身發展規律和主體差異性。《新課程標準》要求教學方式多樣化，對小學語文教學模式的轉變尤為重要。從主體來看，小學生屬于好奇心旺盛的群體，單一的教學方法很難使這個年齡階段的學生集中注意力，甚至會使其感到枯燥，從而失去對學習的興趣；從客體來看，語文這一門學科沒有明確的界限，課本上的知識僅僅占一小部分，在條件允許的情況下，教師應盡可能利用互聯網等媒介，向學生傳授課本以外的知識。單一的教學方式對于培養小學生的語文素養是有百害而無一利的。

二、小學語文教學中解決問題的優化措施

（一）突出教學中學生主體地位

教學是教師與學生的互動活動，占主體地位的是學生而不是教師。要想突出學生的主體地位，首先要轉變傳統觀念。從教師的角度來說，教師不應把自己放在一個較高的位置，應該明白教學活動是服務于學生而不是服務于自己，在教學過程中要主動發現學生學習規律，探究其主體差異性，做到因材施教，創造和諧民主的師生關系。在小學語文教學中，針對小學生這一群體，語文教師更應該降低自己的位置，了解學生的需求，主動融入學生當中去，把自己的教學活動當作與學生身心交流的活動，給學生營造一種愉悅的學習氛圍。從學生的角度來說，要明白學習是為自己而學，積極主動地思考討論教師提出的問題，敢于質疑課本和權威，培養學習的興趣，把學習當作終生的事而不是一種任務。小學生尚未形成健全的思想觀念，所以教師需要引導其明白學習的重要性，把學生放在主體地位。

其次，教師在教學過程中應充分發揮學生的主體作用，把課堂還給學生。因為以學生為主體是新時代背景下課程改革的要求，教師只是起到學生學習引路人和輔助者的作用，學生學習還是靠自己。因此，在小學語文教學活動中，教師要明確自己的角色和責任，以學生為主體，并結合學生的年齡特征，有的放矢，讓學生主動地學習，充分發揮學生學習的優點，使學生找到適合自己的學習方法，從而更好地學習語文。比如在教學朱自清《匆匆》一課過程中，教師首先應誘發學生學習的主動性，讓學生自主地閱讀課文，在充分閱讀的基礎上感受作品優美的語言，體會作者表達的思想感情，從而積累優美的語言。然后讓學生自主地用心學習、體會文章表達上的特點：一是結構精巧，層次清晰，承轉自然，首尾呼應；二是文字清秀雋永，質樸簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢？”的感嘆融為一體，處處流露出作者對“時光匆匆”流逝感到的無奈和惋惜。最后在引導學生進一步學習的同時，使學生體會到文中修辭手法的表達效果，感受運用修辭手法的好處，而且還使學生懂得時間的寶貴，樹立珍惜時間的意識。

（二）強化語文教學與生活相結合

任何一種知識如果不能為生活服務，都將是無用的。對于小學語文來說，語文課本中的知識大多以實際生活為依據，符合小學生學習和生活的理念，小學語文教師在講授過程中要結合自身的切實生活經驗，將自己對生活和人生的感悟加入到課堂教學中去，增加學生的生活體驗，讓學生學習起來有親切感和熟悉感，提高語文學習的效果，讓學生感受到語文與生活是密不可分的。同時，語文教學又要面向生活，服務于生活，這就要求教師在教學中注重突出語文的人文性，結合課文啟發學生的情感，陶冶學生的情操，引發學生思想上的共鳴，讓學生在貼合自己生活的情境中去感受生活，獲得生活經驗。

語言來源于生活，在生活中學習語文是當前“大語文教學觀”的需要。識字、閱讀、寫作、口語交際都與現實生活緊密相連。在小學語文教學中，有機滲透學生的生活，使語文教學返璞歸真，應讓語文教學回歸生活。同時，生活是學生學習的源泉和動力。教師在教學過程中要真正提高小學生的語文素養，僅僅依靠課堂四十分鐘是遠遠不夠的，而實施小學語文生活化教學則可以有效開闊學生視野，拓寬學生知識面，進而提高他們的語文素養和能力。例如在學習完《夏夜多美》一課之后，請學生晚上仔細觀察夏夜，美在哪里，有什么特征，并把自己的觀察所得和書上描寫的進行對比，思考一下有哪些區別等，在這一過程中，不但提高了學生的觀察力，還增加了學生的生活常識，開闊了他們的眼界。

（三）創設意境教學模式，實施多元化的教學方式

隨著多媒體在教學中的廣泛應用，教學方式變得多樣化。語文教學最重要的是學生對所學內容的理解和感悟，即“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。所以，語文不同于其他學科的最顯著的特點就是留給學生的想象空間很大。這就要求教師在語文教學中增加創設意境教學模式。比如在學習李白的《靜夜思》時，小學生年齡尚小，可能很難理解李白的情感，何為“舉頭望明月，低頭思故鄉”，教師就可以通過介紹李白的生平經歷以及這首詩的創作背景來讓學生初步了解所學詩歌內容，然后教師就可以創設一種情境，讓學生想象自己遠離家鄉和父母，獨自一人在外漂泊，等到夜深人靜的時候，明亮的月光照進室內，而自己因為思念家鄉無法入眠，此時抬頭看月亮該是怎樣的一種心情，相信學生雖未經歷過李白的遭遇，但在此情景下也必能感受一二。教師可以利用多媒體，向學生展示圖片，播放視頻音頻等，從而更好地傳達文章的思想情感，使學生易于理解和接受。

實施多元化的教學方式，給學生創造良好的自主學習空間，是學生進行思維綜合創新的最佳途徑。小學生正處于引導發展階段，教師還要對個別學生進行個性化培養，切實貫徹基礎知識教學，完成每一堂課的教學任務，充分調動學生的學習積極性，能有效地培養學生自主、合作、探究的能力。

三、結語

教育是國家大計，影響著各個方面的發展。隨著教育改革的不斷深入，每個階段、每個學科的教學都不斷受到重視，小學語文教學也占著舉足輕重的地位。本文通過對小學語文教學中遇到問題的分析，提出了相應的解決措施與對策，希望能夠改進當下小學語文教學模式，促進語文教學的發展，同時避免學生在學習中產生一系列問題，從而為學生今后的學習和發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]丁建欣.小學語文課堂有效教學研究[J].赤子（中旬），2013（11）：33.

[2]韓維亮.淺談當前小學語文教學存在的問題及對策[J].中國高新區，2017（14）.

[3]吳麗麗.關于小學語文教學目標設計中的問題與對策研究[J].教育現代化，2016（02）.

[4]付君霞.新課改背景下小學語文教學存在的問題及解決措施[J].學周刊，2017（22）：78-79.

[5]王宗海.有效教學——小學語文教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2005.