激勵政策在小學數學教學中的應用策略研究

陳永新

【摘要】小學數學是我國進行小學教育的重點科目，數學是培養學生邏輯思維能力的主要學科。激勵策略的運用將會在小學數學的教學中起著重要的作用，由于小學數學的難學以及教師的難教，因而在小學數學教學中使用激勵政策具有必要性，激勵政策的使用可以激發小學生的學習動機，促使學生學好，教師教好。

【關鍵詞】激勵政策；小學數學；應用策略

隨著我國新課改的推進，大部分學校都積極響應新課改的號召，進行了大規模的改革。激勵政策是新課改提出的新的教學手段，目前已被廣泛應用于教育教學中。由于小學生都渴望得到教師的認同與表揚，存在較強的好勝心理，因此激勵政策就可以充分發揮其效用，通過滿足小學生的心理需求來達到激勵小學生學好數學的目的。把激勵政策應用于教育教學中需要掌握好度，要避免由于過激的激勵政策導致小學生自滿心理，反而造成了負面的影響。

一、有關于“激勵政策”的概念

通常情況下我們會認為激勵政策就是給表現優秀的人以物質獎勵或者精神獎勵，但經過專業人員的調查研究以及文獻閱讀等方式發現，我國的一些專家和學者的觀點能夠全面地概括其含義，而且新穎，具有代表性。其中主要觀點的定義包括以下幾種。首先追溯至我國古代并結合激勵的英文單詞“motivate”的原意，管理學和心理學方面進行的闡述，并列舉出了大師們對“激勵”一詞的界定。美國著名學者約翰·麥克盧爾和托馬斯·費茲克在《教育心理學》一書中將激勵稱為“動機的引發”，其主要內容包括以下三個方面：“動機引發的方向和目標”“動機引發的持續性” 以及 “動機引發的相對強度”。同時，《管理日報》中有“激勵是使人產生行動的動機”，也就是說：“激勵是指讓一個人有欲望地做一件事，不是為你來做這個事，而是為了他自己才做這個事。”在前人對激勵策定義的基礎上總結出對教學中激勵的定義：在教學中，激勵就是一種無聲的、帶有情感的，而且能夠傳遞信息的教學語言。大體上分為語言激勵、個人激勵、集體激勵以及行為激勵等對個體的獎勵，通過激發對方的動機，使其有欲望去做這個事。而教育激勵策略是指教師通過一定的方式激勵學生，激起學生的學習欲望，激發學生的學習動機，找回學生學習的自信心，最終實現教學相長的目的。所以說，激勵策略是教學方法中不可或缺的有力手段。

二、激勵的分類

由于“激勵”一詞出現的時間比較早，因此會有很多種不同類型的分類。首先，比較著名的有西方學者提出的需要性經濟理論，也稱內因激勵理論或者內容型經濟理論，這是一種從人的需求出發積極探索激勵行為動機規律性的理論，以美國心理學家馬斯洛層次理論為代表，是世界上最早提出、影響最大的激勵理論。其次，過程性激勵理論。這是一種從未滿足需要的滿足過程來探討、分析人的行為是如何產生、導向一定的目標，持續下去或終止的理論。再次是狀態型激勵理論，以亞當·斯密的公平理論為代表。最后，挫折理論，認為挫折時有發生，人不會總是一帆風順的。

三、激勵政策運用在小學數學中的重要性和必要性

激勵策略在小學數學教學中具有舉足輕重的作用，如果將激勵政策運用到小學數學教學中來，將會大大提高小學數學的教學質量，激發小學生的學習興趣，同時也活躍了課堂氛圍，有利于小學生自學習慣的養成，師生之間的情感距離也拉近了很多，主要是在課堂上，實現了課堂上的平等對話，有利于增強小學生的自信心，掃清數學學習的障礙，激勵政策也活躍了學生的學習氛圍。

（一）重要性

激勵政策對教師的發展具有重大意義，有效教育機制角度、激勵策略角度、激勵因素角度以及工作滿意度角度的分析進一步促進理論的研究。完善考評激勵與晉升激勵機制，建立起物質激勵與精神激勵相結合的機制，教師需要加強對激勵的重視，提升自信心，推動自己開展工作，并提出對學院組織的建議。另有學者從教育目標和質量的角度強調了激勵的重要性，認為激勵可以激發學生的學習興趣，提升學生學習的自覺性，提高教學質量和教學效果，實現相應的學習目標。

（二）必要性

激勵的過程是一個由需要到滿足為止的連鎖反應。當人需要而未滿足時就會產生一種緊張不安的失衡心理；當需要能夠滿足時，人的失衡心理就會轉換成動機，在動機的驅動下向目標努力。

四、激勵政策運用過程中出現的主要問題

（一）激勵策略的濫用

激勵策略的濫用是現代小學數學教育需要解決的首要問題。激勵政策之所以能被廣泛地應用，主要是因為其具有科學性與合理性，在堅持適度原則的基礎上，可以很好地調動起學生學習的積極性和自主性。但在目前的實踐中，激勵政策的濫用現象十分嚴重。首先，激勵政策的運用缺乏嚴格的標準，由教師自己把握程度，正因為如此，才會出現激勵政策濫用的現象，導致這一政策失去了原有的價值。其次是由于頻繁地使用同一策略，導致該策略失去了統一價值。

（二）對激勵方案制定的不合理

激勵方案的不合理也是目前激勵策略運用中需要解決的主要問題。方案不合理表現在三個方面。首先表現在，制定方案的時候目標不明確，由于缺乏明確的目標，所以方案的制定缺乏方向感。沒有目標、沒有方向感的方案本身價值就不高。其次是方案沒有體現出激勵的原則。激勵方案的原則應該遵循競爭性和公平性，只有在這樣的基礎上進行激勵的活動，價值才會得到完美體現。再次就是激勵方案在激勵手段和方法上沒有明確，缺少系統的執行能力。

（三）對激勵效果的分析不到位

對激勵效果分析不到位，也是目前激勵策略運用過程中的一大問題，進行效果分析的主要意圖就是從分析結果的有效性方面進行具體措施的價值判斷，通過對效果的分析，可以發現激勵策略和方案存在的問題，同時總結出方案的優勢，這對激勵方案的制定和改進具有重要意義。但就目前的激勵效果來看，其價值沒有得到有效的發揮。

五、小學數學教學中運用激勵政策進行教學的主要方法

（一）用小目標激勵學生的學習潛能

每個人都有自己的人生理想，并且為之不停地努力奮斗。學生在學習中也有自己想要實現的目標，有的學生擁有的是長遠的目標，將來成就一番自己的事業，成長為一個對社會有用的人；有的學生擁有的只是短期目標，希望自己能夠考上一所重點中學、考上一所名校；而有的人只是希望把每次考試都能考好，還有一部分只是希望得到別人的肯定。為了保證激勵發揮出最大價值，教師需要根據不同學生的能力、學習基礎和智力水平將目標分成若干個小目標。這樣做有許多好處，首先是小目標易于實現，便于學生對重大目標實現的可能性的估計。其次，小目標便于通過信息反饋而進行有效的控制。再次，在實現小目標之后，會對學生產生極大的激勵作用，促使學生增強自信心，而且不斷朝著更高的目標努力。

（二）努力發現學生的閃光點

由于長期受到應試教育的影響，教師為了提高學生的學習成績而一味地對學生提出高要求，總是帶著審視的眼光發現學生的缺點和不足，很少發現學生的長處。每一個學生都有自己的閃光點，學習成績落后的學生也許在生活中喜歡幫助其他學生，在道德水平上較高。作為教師的我們要有一雙善于學生發現閃光點的慧眼，幫助學生找到自身的閃光點，給學生提供自信的動力和源泉，使學生始終對自己充滿信心和希望。

（三）培養學生之間的競爭意識

競爭是激發學生學習積極性的有效手段。小學生由于年齡較小，喜歡爭強好勝，同時還喜歡在自己的同伴面前表現自己，根據學生的這些特點，可以將一些激勵性的、富有感染力的話蘊含在課堂提問之中，創設具有挑戰性的情景，提供相應的挑戰機會，讓學生在挑戰中實現自我價值，以最大限度地激發學生，鼓勵學生，使全體學生都能夠在廣闊的空間里充分地展現自己，體驗成功的樂趣。樹立班級標兵，一切都向標兵學習。在進行教育教學活動的過程中，如果讓其他學生看到某個學生因為學習成功而受到贊揚的話，就會使其同樣的行為受到強化；相反的，如果某個學生因為看到別人因為疏于學習而受到批評，他同樣的行為就受到削弱或消除。所以，教師要不斷給學生樹立學習的楷模，用楷模激勵每位學生。教師要發揮自身的榜樣作用，一個教師就是一個榜樣，他們的一言一行無時無刻不對小學生產生潛移默化的影響，作為教師要時時刻刻注意自身的涵養、品格、學識等對小學生潛移默化的影響。

（四）巧用評價機制

教師在進行小學數學的教育教學過程中，要善于評價學生，幫助學生及時找到自己的學業結果，主要包括學生學習成績的好壞、作業的正誤以及學生應用所學知識解決問題的能力的高低，可以激勵學生學習的熱情，促使學生提高努力程度。雖然教師評價學生的主要方法都是批評、鼓勵、表揚，但是教師可以拿鼓勵和表揚當作評價的主要方式，因為人人都有受他人情感尊重的需求，鼓勵和表揚用在學生身上，能夠使學生受到尊重和滿足。教師在使用評價機制進行激勵時，要知道表揚使用起來最方便、自然，是有效的激勵機制。

六、結束語

小學數學的教育教學是小學階段教育教學工作的重點和難點，主要是由于小學知識本身的抽象性，以及學生對書本學習的興趣不高，學生愛玩的天性并沒有收斂，在沒有興趣吸引的基礎上，很難投入到工作和學習之中。所以激勵政策的實行，能夠保證激勵策略效果的完美發揮。

【參考文獻】

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