“五步一題”團(tuán)隊(duì)研修模式的有效性研究

雷毓瑤

【摘要】團(tuán)隊(duì)研修是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段，是廣大教師共同成長(zhǎng)的一塊基石。學(xué)校數(shù)學(xué)工作坊采用“五步一題”的團(tuán)隊(duì)研修模式作為推手，以“團(tuán)隊(duì)研修、整體推進(jìn)”為主線，深入開(kāi)展課堂教學(xué)研究，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，積極創(chuàng)設(shè)有效課堂，推進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)能力的實(shí)質(zhì)提高。

【關(guān)鍵詞】五步一題；團(tuán)隊(duì)研修；有效性

一、團(tuán)隊(duì)研修的現(xiàn)狀

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程改革的不斷深入，教研工作的有效性日漸受到關(guān)注。本校傳統(tǒng)的教研工作還停留在“聽(tīng)課-評(píng)課”的單一模式中：每學(xué)期青年教師上一節(jié)研究課，課后其他教師簡(jiǎn)單評(píng)課，教研活動(dòng)落下帷幕。此類研修工作往往忽視了青年教師群體專業(yè)成長(zhǎng)的具體需求，也掩蓋了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師在專業(yè)發(fā)展道路上的指導(dǎo)性。這些問(wèn)題具體表現(xiàn)為：在個(gè)人備課過(guò)程中，青年教師作為“主角”想深入研究一個(gè)課例，卻由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏無(wú)法可循，不知道從哪個(gè)方面著手開(kāi)展研究；而老教師只在聽(tīng)課后進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)課，在日常工作中缺乏專業(yè)知識(shí)的碰撞與交流，經(jīng)驗(yàn)的傳授缺乏延續(xù)性，使得學(xué)校教師的專業(yè)技能水平參差不齊。如何基于教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求開(kāi)展有效的團(tuán)隊(duì)研修，以及如何讓每一位教師成為研修的主體而非旁觀者，是當(dāng)前教研工作中急需解決的問(wèn)題。

二、團(tuán)隊(duì)研修的目標(biāo)

本校的數(shù)學(xué)工作坊團(tuán)隊(duì)在城區(qū)教研員的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)研修以教師專業(yè)發(fā)展為核心，以“五步一題”團(tuán)隊(duì)研修模式為推手，旨在提高教師個(gè)人專業(yè)技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓其成長(zhǎng)為能充分發(fā)揮榜樣作用的骨干教師，由數(shù)學(xué)學(xué)科帶動(dòng)其他科目進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研修，并實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)的同伴互助和智慧分享，使教研工作行之有效，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的迅速提升。

三、團(tuán)隊(duì)研修的方式

我校數(shù)學(xué)工作坊采用“五步一題”的團(tuán)隊(duì)研修模式作為推手，輻射和帶動(dòng)其他學(xué)科積極參與團(tuán)隊(duì)研修，把一個(gè)人的力量轉(zhuǎn)化為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，用團(tuán)隊(duì)去影響周邊，教師在集體組織的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)研討中可以獲得更快、更好的發(fā)展。

“五步一題”：一題即一個(gè)研究主題；五步即教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)解讀、課堂教學(xué)展示及跟進(jìn)式評(píng)價(jià)。

（一）教材分析

教材分析是教師備課中一項(xiàng)重要的工作，是教師編寫教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；是備好課、上好課和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的的前提和關(guān)鍵，對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。但是，不能就教材來(lái)分析教材，應(yīng)該按照《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求去分析教材，研究教法。

在進(jìn)行教材分析時(shí)通常先整體把握本單元處于小學(xué)階段的哪個(gè)學(xué)段，梳理此類知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)，再解讀本課在單元中的位置，精準(zhǔn)把握課時(shí)與課時(shí)之間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，明確“本課教什么”。仔細(xì)研讀本課教材課例，分析主題圖的呈現(xiàn)過(guò)程，思考如何把知識(shí)的形成過(guò)程以生動(dòng)有效的方式傳遞給學(xué)生。最后可對(duì)比參考其他版本教材（如蘇教版、北師大版）中本課知識(shí)的呈現(xiàn)方式，精準(zhǔn)且有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（二）學(xué)情分析

新課程理念告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間有著水平和層次的差異，這些都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響，所以教師在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)使自己的教學(xué)思路適合學(xué)生發(fā)展的需求。圍繞學(xué)情制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，才能確保制定的目標(biāo)具有可操作性，從而有效提高課堂效率。

進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，應(yīng)著重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起始能力、學(xué)生已有的知識(shí)以及學(xué)生的思維方式，也就是思考“學(xué)生會(huì)什么？”“我們還要教什么？”。

摸清學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和技能，可以通過(guò)以下方式進(jìn)行。

1.問(wèn)卷調(diào)查。設(shè)計(jì)幾道與本課相關(guān)的習(xí)題，客觀題最好，便于統(tǒng)計(jì)整理，對(duì)授課班級(jí)隨機(jī)抽取一些學(xué)生作為樣本進(jìn)行答題，進(jìn)而統(tǒng)計(jì)出每題的正確率，推算出班級(jí)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)技能水平，能夠既快又比較客觀地反映學(xué)生的具體情況，直接為教學(xué)服務(wù)。

2.訪談。準(zhǔn)備與本課知識(shí)相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，隨機(jī)抽取幾名學(xué)生作為樣本進(jìn)行訪談，除了能了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，還能了解學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及對(duì)所學(xué)的內(nèi)容態(tài)度如何，以更好地把握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和情感態(tài)度價(jià)值觀。

不同的學(xué)生擁有不同的背景知識(shí)，把握學(xué)生的知識(shí)技能起點(diǎn)，可以使教學(xué)具有針對(duì)性和適切性，既防止教學(xué)設(shè)計(jì)難度過(guò)大使得教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，又避免難度過(guò)低使課堂缺乏挑戰(zhàn)性和吸引力，以致無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）教學(xué)目標(biāo)解讀

隨著對(duì)教材的深度解讀和對(duì)學(xué)生的深入了解，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)由模糊逐漸清晰。一個(gè)清晰合理的教學(xué)目標(biāo)會(huì)令教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展順利，而且很大程度上牽引最終的學(xué)習(xí)效果。

制定教學(xué)目標(biāo)就是制定三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。在實(shí)際操作中，教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)往往存在許多問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)描述籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次，只關(guān)注知識(shí)與技能，忽略學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀以及對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)。所以制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一是要注意確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂自主學(xué)習(xí)中來(lái)；二是確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師條理清晰地完成教學(xué)任務(wù)；三是明確學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求和技能水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教師授課的行動(dòng)指南。一個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理、有效，最終要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)效果來(lái)衡量。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后反饋良好，基本達(dá)到了目標(biāo)的要求，說(shuō)明目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)情，是有效的；如果實(shí)施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計(jì)相去甚遠(yuǎn)，那就要反思什么地方設(shè)計(jì)得不夠合理，應(yīng)該如何去改進(jìn)。通過(guò)“設(shè)計(jì)-實(shí)施-反饋-反思-再設(shè)計(jì)”不斷地循環(huán)操練，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力一定會(huì)日趨成熟。

（四）課堂教學(xué)展示

課堂教學(xué)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行，也是整個(gè)備課過(guò)程的最終體現(xiàn)。實(shí)踐證明，“一言堂”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生“核心素養(yǎng)”的需求，單調(diào)的師生一問(wèn)一答容易使學(xué)生喪失對(duì)課堂的興趣。《新課標(biāo)》提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。這就要求我們教師必須轉(zhuǎn)變角色觀念，做一名課堂的組織者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作交流。

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，通過(guò)深入的學(xué)情分析也只能把握一個(gè)班級(jí)整體的知識(shí)水平，但無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)料到每一個(gè)學(xué)生的具體回答，課堂上教師的應(yīng)變能力十分重要，因?yàn)閷W(xué)生的每一次展示和回答都為課堂提供了可貴的素材，教師要善于抓住并利用這些素材進(jìn)行加工處理，做一名“二傳手”拋回給學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生思考交流。

要做到真正從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生的發(fā)展而組織課堂學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)做到以下五點(diǎn)。

1.能建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在尊重和寬容中感受到教師的鼓勵(lì)，敢于分享自己的想法，提出疑問(wèn)。

2.教師的每一個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確無(wú)誤，避免有歧義的問(wèn)題把學(xué)生引向偏離教學(xué)內(nèi)容的思考方向。

3.提高教師課堂教學(xué)的執(zhí)行能力，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰不拖沓。

4.給學(xué)生提供合作交流的時(shí)間和空間，在學(xué)習(xí)中有思考，思考中有交流，交流中有互助，創(chuàng)造人人參與的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

5.注重師生對(duì)話、生生對(duì)話的藝術(shù)性，適時(shí)抓住學(xué)生的思維，幫助學(xué)生把內(nèi)心的想法流暢地表述出來(lái)。

上好一節(jié)課，不是一朝一夕就能做到的，教師必須在日常教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，磨煉個(gè)人教學(xué)基本功，在課堂上開(kāi)展有效的課堂對(duì)話，形成互動(dòng)的課堂模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度思考。

（五）跟進(jìn)式評(píng)課

聽(tīng)課評(píng)課是教研活動(dòng)最常見(jiàn)的形式，評(píng)課的目的是改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。以往的評(píng)課活動(dòng)都是一名教師上課，其他教師聽(tīng)課后就這節(jié)課來(lái)評(píng)課，每位教師都有自己的想法。這樣的評(píng)課收集到的建議很多，但大多比較細(xì)碎，對(duì)于上課教師改進(jìn)自身教學(xué)收效甚微。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課是在反反復(fù)復(fù)的修改、磨課中產(chǎn)生的，磨課需要集思廣益，但應(yīng)當(dāng)是有方向的集思廣益，所以跟進(jìn)式評(píng)課顯得分外重要。

跟進(jìn)式評(píng)課中教師需要的是有行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思，從第一次試課到后面幾次甚至幾十次的試課，全程參與的評(píng)課教師最能理解上課教師所想展示的核心內(nèi)容。跟進(jìn)式評(píng)課的教師不僅每一次要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)課，還要對(duì)比前一次的教學(xué)變化來(lái)進(jìn)行分析總結(jié)，只有全程跟進(jìn)才能看到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一次變化，促使評(píng)課教師深入思考這節(jié)課“還能怎樣改進(jìn)？”，聽(tīng)課后所提出的建議更有客觀性和針對(duì)性，更有利于集中教師們的智慧，幫助授課教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)。

四、團(tuán)隊(duì)研修的實(shí)踐成果

我校數(shù)學(xué)工作坊自2014年開(kāi)展“五步一題”團(tuán)隊(duì)主題研修活動(dòng)以來(lái)，得到城區(qū)教研室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。活動(dòng)以“團(tuán)隊(duì)研修、整體推進(jìn)”為主線，深入開(kāi)展課堂教學(xué)研究，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，積極創(chuàng)設(shè)有效課堂，推進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)能力的實(shí)質(zhì)提高。三年來(lái)團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師參加各項(xiàng)課堂教學(xué)比賽多次獲獎(jiǎng)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)多次在“國(guó)培計(jì)劃”“區(qū)培計(jì)劃”等送教活動(dòng)中獲得學(xué)員的高度評(píng)價(jià)。

在全校范圍內(nèi)開(kāi)展“五步一題”團(tuán)隊(duì)主題研修活動(dòng)，帶動(dòng)其他學(xué)科積極參與教研活動(dòng)，把教研工作真正落到實(shí)處，基本達(dá)到促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)教師自我反思、同伴互助的目的。

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