翻轉課堂：技術如何支持提升學習質量

金陵

信息技術與課程整合從2000年興起，至今已有十八個年頭。十八年來，教師信息技術能力獲得極大提升，信息技術已經成為教師工作不離不棄的“伙伴”。

與此同時，支持信息技術進入教學的軟硬件設施也在迅速更新，從普通的裝備投影的多媒體教室到連通網絡，再到有各種投射屏幕和名目繁多的學習軟件與大數據支持的所謂“未來教室”“智慧教室”，技術產品的迭代足以使人眼花繚亂。

但是，技術大規模進入學校并沒有帶來學習質量的提升，這說明：學習質量不是由技術一個要素決定的；強化技術一個要素的最優化，并不能帶來教學系統整體的最優化。我們需要尋找新的突破途徑。

假如我們把教學作為一個系統來看待，它應該由教學要素構成。如果我們把每個教學要素都做到最強那固然好，但是，系統最優化不是靠教學要素的平均優化，也不是靠某個或某幾個要素的最優化就能實現，而要根據系統的工作目標，最優化地組合教學要素才能實現。在實際教學中，各教學要素的地位和作用有可能此消彼長，由此保證系統整體最優化。

因此，我們需要研究教學要素的組合方式，即微觀教學方式。李秉德先生把教學要素劃分為七類：教學主體、教學目標、教學方法、教學資源、教學技術、教學環境和教學反饋。現在看來，教學環境、教學資源已經與教學技術直接相關。所謂教學活動就是在既定教學環境（蘊含技術）中，根據學生發展方向和教學資源（教材）確定教學目標，根據學習內容與教師特長選擇教學方法，進而選擇教學技術和教學資源（含數字化學習資源），并支持學生完成學習、達成目標的過程。

這樣的要素組合方式為提升學習質量創造了條件。微課程教學法依據翻轉課堂把學習過程分解為課前與課堂兩個階段的特點，從研究翻轉課堂產生的過程中抽象出兩個學習階段的學習內容的規定性，即課前主要完成“學習知識”的任務，課堂主要完成“內化知識”的任務，并且，把目標管理貫徹到學生課前學習之中。要點如下：

問：達成目標如何確定？答：根據課標與教材。問：達成目標如何才能達成？答：對照目標給出學習任務，完成任務即可達標。問：學習任務怎么才能完成？答：靠給出學習方法建議和視頻等配套學習資源。尤其是給出視頻，直接支持學生完成有難度的學習任務。這樣，通過“雙保險”保證學生完成任務，從而達成目標。在這里，技術有著支持學習質量提升的作用。

可見，在翻轉課堂本土創新背景下，課前學習質量完全是可以管控的。前提是，教師要修煉內功，補上傳統教學中缺失的一課，即提煉達成目標和設計“問題導向”的學習任務。假如教師善于設計微項目學習，那么課堂內化知識、拓展能力、發展核心素養也是可控的。