基于體驗式學(xué)習(xí)的小學(xué)STEAM課程設(shè)計與實施

徐溪溪 吳建平 姬永倩 董德治 李卓豫

摘要：本研究在體驗式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合STEAM教育理念及特點，以“模擬橋梁的設(shè)計與制作”為例探究了小學(xué)STEAM課程的模式，以期學(xué)習(xí)者能夠在體驗與反思的過程中從邊緣的參與者轉(zhuǎn)換為核心參與者，獲得綜合問題解決的能力。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí)；STEAM教育；課程模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）23-0057-04

理論基礎(chǔ)

1.STEAM教育理論

STEAM教育理念契合建構(gòu)主義的理論發(fā)展，主張以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。STEAM教育教學(xué)不僅注重學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程具有主動探究性、針對性、目的性，而且還注重情境設(shè)計，創(chuàng)設(shè)一個什么樣的學(xué)習(xí)情境對于學(xué)習(xí)者而言是必不可少的。STEAM教育的發(fā)展為增強個體解決問題能力提供了一種新途徑。STEAM教育與建構(gòu)主義理論支持下的體驗式教學(xué)均強調(diào)學(xué)習(xí)者面臨的問題必須是真實的、復(fù)雜的、多階段的，學(xué)習(xí)者要通過解決大量這類形式的問題以及在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中不斷地進行圖式的組合，形成主動的意義建構(gòu)，從而在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷實現(xiàn)創(chuàng)新，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)并與他人進行交流和互動的過程。建構(gòu)主義理論主張學(xué)習(xí)者是認知的主體，教師應(yīng)作為學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的促進者；它還認為學(xué)習(xí)者的認知是通過自身經(jīng)驗主動建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者不是接受外部刺激的被動接受者和被灌輸者。從建構(gòu)主義理論的角度講，體驗式學(xué)習(xí)是一種強調(diào)知識與學(xué)習(xí)主體互動聯(lián)系的教育，注重學(xué)習(xí)者的深入?yún)⑴c，強調(diào)自我的感悟與發(fā)現(xiàn)。而基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的“反映論”，其不只是一項簡單的學(xué)習(xí)策略，而是更多地關(guān)注學(xué)生、更多地注重交流、更強調(diào)課堂的研究活動和小組互動。它沖擊了傳統(tǒng)的基于“菜單式”和盲目追求效率的學(xué)校教育，并成為21世紀教育改革的主流理論；它主張合作式學(xué)習(xí)，認為在相互的討論、協(xié)作中有助于更全面、更豐富地理解知識。

3.體驗式學(xué)習(xí)理論

體驗式學(xué)習(xí)重點強調(diào)學(xué)習(xí)者在整個探究過程中的直接體驗，需要集中精力去探究學(xué)習(xí)、完成任務(wù)，在體驗過后學(xué)習(xí)者在認知、技能、情感與態(tài)度三個維度上獲得了解和認知，反思貫穿于整個過程中。體驗式教學(xué)不僅注重知識和技能，還強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的觀念與態(tài)度的變化；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上除了涉及過去的知識、經(jīng)驗，更加注重學(xué)習(xí)者即時的感受與獲得，注重內(nèi)容與過程的體驗。體驗式學(xué)習(xí)的感受不是簡單地受到單一刺激，而是過程中的高峰體驗，即學(xué)習(xí)者處于活動現(xiàn)場并高度參與活動。該學(xué)習(xí)理論強調(diào)團隊協(xié)作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中提高個體的投入度、參與度；還強調(diào)處于一定的情境中、在做中學(xué)，其溝通交流的方式是雙向化的，引導(dǎo)方式是雙主體引導(dǎo)，處于雙邊情感交互的過程狀態(tài)。

基于體驗式學(xué)習(xí)的STEAM課程模式實施

本研究主要結(jié)合STEAM課程“模擬橋梁的設(shè)計與制作”將該實施模式加以細節(jié)化和精確化，得到體驗式學(xué)習(xí)的STEAM課程實施模式（如左圖），該模式主要是對學(xué)習(xí)者直接體驗的過程進行設(shè)計。

1.課程設(shè)計背景

本次課程設(shè)計以夏令營主題活動為主線，立足于本土、鄉(xiāng)情、兒童、天性以及八大核心素養(yǎng)等加以設(shè)計。課程主要是利用當?shù)卦械馁Y源創(chuàng)設(shè)一個體驗空間，從而挖掘?qū)W生的興趣及愛好，讓學(xué)生在做中學(xué)。體驗式學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生為中心，以參與、執(zhí)行、體驗、探索的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法為主，以促進學(xué)習(xí)效果的提高。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，體驗式學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生實際思考和解決問題的能力。

2.學(xué)習(xí)者分析

本次研究的教學(xué)對象是小學(xué)多個階段的學(xué)生，他們來自臨滄的不同地區(qū)，其先前知識、經(jīng)驗積累有所不同。通過實地訪問調(diào)查結(jié)果顯示，他們除了學(xué)過所修課程知識，并未學(xué)過建筑、橋梁方面的知識。課程設(shè)計的背景主要是當?shù)氐木哂械赜蛐蕴卣鞯闹麡蛄海礊憸娼髽蛞约安桉R古道的重要橋梁驛道——勐波羅河鏈子橋。學(xué)習(xí)者熟知瀾滄江大橋，但并不了解其中的知識、原理，因此選取橋梁的設(shè)計與制作為主題，可謂是貼近現(xiàn)實生活，來源于實際。此外，教師須根據(jù)不同年齡階段的個體表現(xiàn)，給予不同的指導(dǎo)，提供不同的腳手架，使個體能夠達到自我發(fā)展的目的。

3.課程策略與資源的設(shè)計

課程主要的教學(xué)方式是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生探究，主要是通過教師講解以及學(xué)生提問、直接體驗、分享成品等多個環(huán)節(jié)來完成。在整個活動過程中教師并不對學(xué)生的做法及結(jié)果正確與否進行評價，而是倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮所思、所想、所感，整體投入活動。課程的資源包括紙筒承重實驗所用的用于折成圓形、三角形、正方形紙筒的卡紙多張，透明膠布，若干書本或其他具有一定重量的物品（包括當?shù)刈匀晃铮O(shè)計和制作橋梁用的白紙、鉛筆、尺子、圓規(guī)、剪刀、小刀、木棒、毛線、水彩筆等。活動是以室內(nèi)外結(jié)合的形式開展的，最主要的資源為當?shù)匾恍┳匀晃锲贰?/p>

4.課程實施

（1）教學(xué)目標

課程致力于學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)的能力，強調(diào)在體驗的過程中建構(gòu)出自己的知識并能夠進行創(chuàng)新，以達到發(fā)展的目的。STEAM課程的教學(xué)目標是基于多個維度的，該課程的具體目標如上頁表1所示。

（2）教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是按照一定的教學(xué)順序?qū)χ饕募毠?jié)內(nèi)容、任務(wù)要求，以及課程的主要學(xué)習(xí)活動和關(guān)鍵進行闡明。整個教學(xué)過程主要由學(xué)習(xí)者體驗探索，獲得知識與技能；教師在學(xué)習(xí)者遇到問題時提供適當?shù)哪_手架支持，促進最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，促進自身的發(fā)展。該STEAM課程的教學(xué)計劃如表2所示。

5.評價策略

教學(xué)評價方式不能是單一化的評價，而應(yīng)是轉(zhuǎn)變?yōu)槠沸小⒛芰Α⑺刭|(zhì)的多元評價。評價是一個目標動態(tài)調(diào)整的過程，通過整個過程的觀察及引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)者進行多元評價。評價手段主要是綜合性與過程性評價相結(jié)合，不僅考慮學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，還要時刻關(guān)注學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動機等的變化以及參與程度。多元化評價強調(diào)主體的多元化，包括學(xué)習(xí)者的自我評價以及學(xué)習(xí)者之間的互評、教師對學(xué)習(xí)者參與及投入情況的評價等。在整個過程中要重視個體融入和體驗情況，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思考能力以及創(chuàng)造思維。

總結(jié)

STEAM教育強調(diào)對現(xiàn)實生活中的問題的探究和解決，在多學(xué)科有機結(jié)合的前提下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主張促進跨科融合知識的情境化、社會化運用，目的是提升學(xué)習(xí)者對綜合性問題解決的能力，促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展。體驗式學(xué)習(xí)的STEAM課程模式致力于促進學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，教師提供引導(dǎo)、支架作用，以激發(fā)興趣、好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)者在體驗過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識與自主學(xué)習(xí)的能力。這是現(xiàn)代社會所缺乏的，更是未來教育發(fā)展的大趨勢。筆者認為該模式對STEAM體驗式課程的開展有一定的參考和借鑒作用。

參考文獻：

[1]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式[J].電化教育研究，2000（12）.

[2]白偉偉，方海光，黃雪，等.STEAM視角下基于STAD型合作學(xué)習(xí)的課程設(shè)計研究——以小學(xué)博弈數(shù)學(xué)課程為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（10）.

[3]曹碧云.基于STEM理念的拓展性課程的實踐與認識——以《做個環(huán)保電池》的教學(xué)研究為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（28）.

[4]袁利平，張欣鑫.論STEAM教育與核心素養(yǎng)的對接[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2017（5）.

作者簡介：徐溪溪（1995，8—），女，漢族，云南文山人，碩士研究生，研究方向為教育信息化、STEAM教育。

基金項目：2017年度云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院一般項目“建構(gòu)主義下STEAM教育在小學(xué)實踐課中的創(chuàng)新應(yīng)用──模擬橋梁的設(shè)計與制作”（項目編號：YK1725ZJ）。